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南昌工程学院自评报告
2018-09-07 09:06   审核人:

 

 

本科教学工作合格评估

 

自评报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011118

 


   

 

第一部分 学校概况.. 1

第二部分 办学成效.. 2

1.办学思路与领导作用... 2

1.1 学校定位... 2

1.2领导作用... 4

1.3人才培养模式... 7

2.教师队伍... 10

2.1 数量与结构... 10

2.2 教育教学水平... 10

2.3    教师培养培训... 12

3.教学条件与利用... 14

3.1 教学基本设施与利用... 14

3.2经费投入... 15

4.专业与课程建设... 17

4.1专业建设... 17

4.2课程与教学... 18

4.3实践教学... 20

5.质量管理... 24

5.1教学管理队伍... 24

5.2质量监控... 24

6.学风建设与学生指导... 27

6.1学风建设... 27

6.2 导与服务... 29

7.教学质量... 31

7.1德育... 31

7.2专业知识和能力... 32

7.3体育美育... 33

7.4校内外评价... 34

7.5就业... 34

第三部分 问题及改进措施.. 36

1.教育教学还需要进一步深化改革... 36

2.师资队伍结构还需要进一步优化... 39

3.人才培养还需要进一步在应用型上下功夫... 41

4. 学生学风建设还需进一步加强... 44

5.教学管理还需要进一步强化... 47

6.办学条件还需要进一步改善... 50

 


第一部分 学校概况

 

南昌工程学院是一所中央与地方共建、以地方管理为主的普通高校。前身为创建于1958年的江西水利电力学院,此后历经江西省水利水电学校大专部、江西工学院水利分院、江西水利专科学校、南昌水利水电专科学校、南昌水利水电高等专科学校,2004年升格为本科院校,更名为南昌工程学院。2005年获得学士学位授予权,2008年江西省人民政府与水利部签署协议实现省部共建,20119月被教育部批准为“卓越工程师教育培养计划”高校,10月被国务院学位委员会批准开展培养硕士专业学位研究生试点工作。

学校拥有瑶湖和彭家桥两个校区,占地面积2046.9亩,校舍建筑面积57万余平方米,是江西省“园林化单位”和“文明单位”。学校现有教职工1100余人,其中专任教师870人。专任教师中,具有副高及以上职称270人,占31.03%;具有博士、硕士学位586人,占67.35%。学校教学科研仪器设备总值1.1亿元,馆藏纸质图书96.6万册,电子图书130万册。开设本科专业37个、专科专业23个,全日制在校学生17707人。设有水利与生态工程学院、土木与建筑工程学院、机械与电气工程学院、信息工程学院、工商管理学院、经济贸易学院、人文与艺术学院、理学系、外国语言文学系、国际教育学院、继续教育学院、思想政治理论课教学科研部、军事体育部等13个教学院(系、部)。目前,学校已经发展成为以工学为主,文学、经济学、理学、农学、管理学、艺术学等多学科协调发展的应用型本科院校。

学校拥有省高校“十二五”重点学科6个,省重点实验室、省高校重点实验室、省高校重点人文社科基地和省高校科研创新团队各1个,拥有国家特色专业1个、省级特色专业7个、省实验教学示范中心5个和省教学团队5个。近年来,学校取得了一批水平较高的教学科研成果,连续获得国家教学成果二等奖2项,2011年获批国家自然科学基金项目和国家社科基金项目9项。

建校53年来,学校始终坚持面向地方和水利行业,大力培养高素质应用型人才,先后输送各类人才4万余人,为地方经济社会发展和水利事业作出了积极贡献。


第二部分 办学成效

 

1.办学思路与领导作用

 

学校始终高举中国特色社会主义理论伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,遵循高等教育发展规律,传承“艰苦奋斗、自信图强、负责奉献、务实创新”的南工精神,坚持“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”的办学理念,实施质量立校、人才兴校和特色强校战略,培养适应经济社会和行业发展需要的应用型高级专门人才。经过一段时间的努力,把学校建设成为水利特色鲜明、省内有优势、国内有影响的高水平应用型工程大学。

 

1.1 学校定位

1.1.1 学校定位

办学类型:以工为主、教学型、应用型工程院校。

办学层次:以本科教育为主,发展研究生教育,拓宽国际教育,兼顾其他教育。

学科发展:大力发展应用性学科,努力形成以工为主,文、经、理、农、管、艺多学科协调发展的学科布局。

培养目标:应用基础实、实践能力强、综合素质高的应用型人才。

服务面向:立足江西,面向全国,服务地方经济和水利行业。

发展目标:建设水利特色鲜明、省内有优势、国内有影响的高水平应用型工程大学。

1.1.2 规划制定与实施

学校高度重视规划在发展中的前瞻性和引导性作用,精心制定“十一五”发展规划,并经教代会审议通过。根据“十一五”发展规划,制定学科与专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划和年度实施计划。“十一五”期间,学校以改革创新为动力,以提高人才培养质量为根本,注重内涵建设,提升学校核心竞争力,大力推进学科专业建设、师资队伍建设和“数字化、花园式、生态型”校园建设,实施“质量工程”,构建应用型人才培养模式,深化教育教学改革和干部人事制度改革。经过五年的发展,圆满完成了“十一五”规划的任务和目标,在校生由1.5万余人增长到1.7万余人;专任教师由600名增长到821名;本科专业由15个增长到37个,其中国家特色专业1个、省级特色专业7个;省级精品课程由4门增长到9门;省高校重点学科4个,省级重点实验室、省高校重点实验室和省高校人文社科重点研究基地各1个;年科研到账经费由49.32万元增长到1178.15万元;教学仪器设备总值由5000万元增长到9024万元。

2011年,学校根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《江西省高等教育“十二五”发展规划》,制定了“十二五”发展规划。到“十二五”末,办学规模稳定在2万人左右,本科专业50个左右,省级特色专业10个左右,国家特色专业达到2个;省实验教学示范中心达到8个,省高校重点学科6-8个,省级重点实验室(工程中心)和省高校人文社科重点研究基地达到5个以上,实现国家实验教学示范中心和部级重点实验室(工程中心)零的突破;年科研到账经费突破3000万元;具有博士学位教师达到200名,博士学位教师比例力争达到20%,具有硕士及以上学位教师比例达到80%;争取实现硕士专业学位培养和进入国家“卓越工程师教育培养计划”的突破,为实现水利特色鲜明的高水平应用型工程大学奠定坚实的基础。

1.1.3办学特色培育

 学校立足江西,依托水利行业,秉承办学传统,围绕“水”字做文章,在应用型上下功夫,着力培育办学特色。

围绕“水”字做文章,凸显水利办学优势。学校传承水利水电办学的优良传统,大力发展与之相关专业,初步构建了以大水利为特色的学科专业体系,水利水电工程、水文与水资源工程、土木工程、水土保持与荒漠化防治、热能与动力工程(水动方向)等专业成为学校的品牌专业。围绕大水利学科领域,主动投入鄱阳湖生态经济区建设,构建了服务地方经济社会和水利行业发展的机制,校级科研机构中的鄱阳湖研究院、水利工程研究中心、生态与环境科学研究所、岩土工程研究所和水文化研究中心都是围绕水利学科而建立。近年来,以水利工程和水文化为研究对象的科研项目与成果72项,项目经费700余万元,2008年学校获得的2项省科技进步奖均与水利有关。开设了“水文化概论”、“水利工程美学”等水文化通识教育课程,构建了“水文化节”、“水文化高层论坛”等水文化建设平台,初步形成了以水文化为特色的校园文化,《水文化建设》获全国高校校园文化建设优秀成果三等奖。

在应用型上下功夫,培养高素质应用人才。学校始终把培养“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型人才为己任,构建了“两平台+N模块+一拓展”(以下简称“2+N+1的应用型人才培养模式,充实和优化实践教学的内容,强化“课内三实验、课外三实践”,加强校内实验室和校外实践基地建设;加大“双师型”教师的培养力度,选派青年教师到国内科研院所、大型企业研修和工程实践;大力推进产学研合作,增强与经济社会和行业发展的融合度,与省内外科研院所和工程单位等签署产学研合作协议,互派人员挂职,共同承担教学科研工作,共享技术开发研究成果,提高了教师工程实践能力。通过近年来对应用型人才培养的努力和实践,学生应用实践能力和科技素养得到了有效提高,近三年,学生参加数学建模、周培源力学竞赛、水利创新和“挑战杯”等课外科技活动人数达7910人,占在校生人数的69.18%,在省级及以上科技竞赛获奖达到630人次。继2009年第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛获得团体总分全国第2175名之后,2011年第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,我校获得二等奖、三等奖各3项,团体总分列全国第2074名,并荣获“优秀高校组织奖”。

 

1.2领导作用

1.2.1领导能力

学校各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律,按照“办学以教师为本、教学以学生为本”的要求,努力提高政治理论素养与教育教学管理水平,认真落实学校发展规划和目标,在治校办学过程中体现出较高的综合能力和领导水平。

创新工作思路,紧抓发展机遇,具有改革创新能力。学校领导班子以科学发展观为统领,与时俱进、开拓进取,以自我加压、负重前行的工作态度,立足校情,提出了发展思路,适时调整和强化阶段性重点工作。学校党委领导班子坚持以务虚会、暑期研讨会等形式,研究学校办学思路,探索教学改革、人事分配制度改革、管理体制改革。学校先后提出了“五化一提高”、“三个校园、两项工程”、“三深化、两加强、一确保”等年度工作思路和奋斗目标;学校各级领导班子在“质量工程”建设,“卓越工程师教育培养计划”、重点学科和培养硕士专业学位研究生试点工作申报等方面上,抢抓机遇,取得良好成效,提升了学校办学水平和办学实力,推动学校各项事业又好又快发展。

更新教育观念,推动办学转型,具有谋划发展能力。学校先后组织两次全校性的教育思想、教育观念大讨论,有力地推动了全校进一步转变教育观念,深化了对本科教育规律的认识,强化了办好本科教育的责任感和使命感,为建设一所合格的本科院校奠定了坚实的思想基础。面对本科教育初期存在的“三个不适应”,学校领导班子较早地确立了“三上一提高”的内涵式建设的发展战略,采取“一个模式、两个体系、三支队伍、四项原则、五项工程”的发展举措,取得了良好的成效,先后在应用型人才培养国际研讨会和国家教育行政学院经验交流会上做了交流。为了确保教学单位负责人具有较强的专业能力和管理能力,在选拔和任用教学管理部门和院(系、部)主要负责人时,要求必须具有相关专业正高职称,熟悉教育教学规律,具有教学管理经历,有干事业、谋发展的能力。各院(系、部)主要负责人能够按照学校的办学指导思想和办学理念,确立本单位的办学定位和指导思想,厘清了专业发展定位和人才培养目标,为学校本科办学奠定了坚实基础。

把握教育规律,深化教学改革,具有教学管理能力。学校各级领导班子深入研究本科办学规律,围绕应用型人才培养等问题开展了深入研究,形成了一系列研究成果(在《中国教育报》等报刊发表论文17篇)。学校各级领导班子不断加大本科教育教学改革力度,深化应用型人才培养,构建了应用型人才培养模式,完善了应用型人才培养的理论教学体系和实践教学体系;建立健全了教学质量评价制度,完善学校教育教学质量评价体系,实现了学校内部教育教学质量的全程监控;规范了本科教学管理,制定了教学过程管理、学籍管理、专业建设、双专业与双学位管理、课程建设等一系列规范本科办学的管理制度,促进了教学管理的科学化、规范化,使本科教学质量得到了较快提升。

坚持以人为本,形成发展合力,具有凝聚人心能力。学校各级领导班子坚持以人为本,用学校事业发展大局统一思想、凝聚人心。在谋划学校教育教学改革与发展中,充分发挥教学指导委员会和学术委员会作用;学校各级领导班子尊重人才,关心人才,用好人才,培养发展好人才,建立了高层次人才学术休假疗养、校领导网上与师生对话、校领导接待日等制度,倾听师生的呼声,了解师生的需求,及时解决师生工作、学习、生活中的各种问题。近年来,在省委组织部、省委教育工委组织的全省高校领导班子考核工作中,学校领导班子得到广大教职员工的肯定与称赞,民主测评满意度高。

1.2.2教学中心地位

领导重视教学。学校始终将教学工作确立为中心工作,党委会、校长办公会坚持定期研究教学工作。建立了教学工作指导委员会例会制度、教学工作例会制度、校领导听课评课制度和校领导带队检查制度,每位校领导联系一个教学单位,定期到教学单位调研教学工作;坚持每年召开暑期研讨会,重点研究本科教学规范化、实践教学体系构建等教学工作;每两年召开一次教学工作会,对教学工作进行专题研究;明确了各教学单位的党政主要负责人为教学质量第一责任人。在学校岗位设置中,设置了教学型岗位,鼓励教师潜心教学。

制度保障教学。制定了《关于深化教育教学改革全面提高教学质量的意见》、《教师教学水平评估办法》、《教学督导工作条例》、《专业建设评估办法(试行)》等一系列政策文件,健全了《院(系、部)教学工作状态评估办法(试行)》、《关于领导干部听课的若干规定》等制度;在年度考核、评优评奖、职称评聘、岗位津贴分配等方面,坚持向教学一线倾斜;对在教学质量工程、教学建设与改革、学生课外科技活动、学生就业等方面做出成绩的教师和教学单位,给予表彰和奖励。

投入优先教学。学校在办学经费紧张的情况下,克服困难,集中财力,加强人才队伍建设,加大实验室和实践教学基地建设力度;在确保教学发展经费有所增长的同时,学校尤其重视“教学质量工程”建设,每年投入150万元以上用于培育质量工程项目,确保学校在省级、国家级教学质量工程项目取得良好成绩。特别是近两年,学校每年投入实验室建设经费不少于2000万元,极大地改善了实践教学条件。

全员服务教学。学校各部门始终把服务教学、为教学提供各种支持和保障作为服务育人的重要任务,在提高办事效率上下功夫,实行了去向告知制度、首问责任制、机关作风评议制,开展了“党员示范岗”、“送温暖、送健康”、“微笑服务”等活动,实施了高层次人才、优秀教师和先进模范人物疗养制度,教职工定期体检制度,设立了教师活动室、教师休息室,改善了教研室办公条件,在校园环境、饮食居住、交通服务等方面提供高质量的服务,全员服务保障教学中心地位的工作格局已形成,师生满意度较高。

 

1.3人才培养模式

1.3.1人才培养思路

根据学校办学理念,确定人才培养思路。围绕“培养什么样的应用型人才”、“怎样培养应用型人才”,提出了既“成人”又“成才”、“夯实基础,强化能力,凸显特色”的人才培养理念,把育人为本作为教育工作的根本要求,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点,把社会主义核心价值体系融入教育全过程,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;坚持能力为重,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力;坚持全面发展,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

按照应用型人才培养目标的要求,构建人才培养模式。构建了两平台+N模块+一拓展”的应用型本科人才培养模式。“两平台”是指在课程体系中,设置通识教育课程和学科基础课程两个平台,其作用是对学生进行基础知识教育、基本技能训练和基本应用能力培养;“N模块”是指在课程体系或实践教学环节中,设置多个课程组合或实践教学环节组合,其作用是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和应用能力培养,根据市场对人才的知识、能力、素质的不同要求和学生兴趣爱好,在同一专业中设置若干专业课程模块供学生选择;“一拓展”是指对学生进行素质教育的拓展计划,其作用是提高大学生实践能力和创新能力,要求学生积极参与科学研究、科技创新、学术讲座等活动,占10个学分。“两平台”是为了“夯实基础”、实现“应用基础实”;“N模块”是为了“凸现特色”,实现“实践能力强”;“一拓展”是为了“以人为本”、实现“综合素质高”。

坚持因材施教,注重学生个性发展。学校关注学生不同特点和个性差异,挖掘学生的优势潜能,开展教学改革,探索因材施教的途径。实行大学英语课程分级教学、高等数学分层教学,满足基础不同、能力各异的学生对知识的需求;实施主辅修制和双学位教育,为优秀学生的成长提供有利条件;对新生中特别优秀的学生和学有特长的学生单独编班,试点开设“大土木”类教学实验班,制订适合优秀人才成长的高起点、高目标的培养方案。

1.3.2产学研合作教育

共建实践教学基地。学校先后与南昌市政府、贵溪市政府、景德镇市水务局、江西省水利科学研究院、江西省水土保持科学研究所、江西省水利规划设计院、峡江水利枢纽管理局等省内地方政府和行业企业签订了合作协议;与北京水利科学研究院、南京水利科学研究院、长江水利委员会等省外水利行业部门达成了合作意向;建立了庐山、峡江水利枢纽工程等校外实践教学基地104个,保证每个专业有2个以上校外实践教学基地,外聘具有高级职称的实践教师77人。在校外实践教学基地建设中坚持“六有”,即有协议、有建设规划、有外聘教师、有挂牌仪式、有教学过程管理标准和有年度工作交流会。2011年我校召开的校外实践教学基地工作经验交流会,有70家共建单位到会交流。

共同培养人才。在专业人才培养方案修订、申报中,主动与实践教学基地的技术人员就人才需求、专业定位、教学内容设置和调整等进行研究;聘请工程实践能力强的实践教学基地的技术人员指导学生毕业论文(设计),各理工科专业联系工程应用实际的毕业设计(论文)选题数不少于总课题的50%以上,部分专业达到100%与企业需求有效结合,开展了“中兴班”、“轩辕春秋班”和“皇明班”等订单式人才培养试点,尤其是“中兴班”的学生在第四年全部到企业顶岗实习,提高了学生的工程应用能力,得到企业认可,毕业后有相当一部分学生留任合作企业工作;鼓励学生积极参与教师和企业联合科研课题,优先结合企业选题开展“科研训练计划”项目研究,依托教师创办的蓝水监理公司和教师与企业合作的科研项目,为水利水电工程、测绘工程等专业学生提供工程实践平台依托水利部南方水利职工培训基地,先后开展了“全国水文局长培训班”、“水利部新进公务员培训班”、“江西省水利安全培训班”和“江西省武警水电二总队财务总监培训班”等各类与企业、行业密切相关的教育培训,为合作单位和行业培养培训3961人次。

协作开展科技攻关。学校把加强与地方政府、科研机构、行业企业合作作为提升服务社会能力和人才培养质量的重要渠道。通过技术开发、合作申报创新项目和应用项目,开展横向课题研究,实现校企共赢。近三年教师参与行业与地方项目研究125项,金额达953.37万元。2010年获水利部公益项目“鄱阳湖流域水环境演变机理及趋势研究”,经费达259万元;获水利部水文水资源司项目1项,资助经费85万元。通过科技服务,提高了教师的工程实践和创新能力;通过教师在教学过程中引入企业生产实践中开发的新工艺、新方法及新理论,促进理论与实践相结合,有力地推进教学改革较好地实现了科研反哺教学。

共同培养“双师型”教师。通过校企合作等形式,企业为学校缺乏实践工作经历的青年教师提供顶岗实践的机会;学校从企业聘请既有丰富的实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员担任兼职教师从事教学工作和毕业设计指导,充实了学校的教师队伍,提高了应用型人才培养质量。

构建就业合作机制。学校与130余家企业事业单位建立了良好的就业合作关系,建立了葛洲坝集团机电公司、比亚迪股份有限公司、中国水电武警第二总队等17家就业实习基地,仅2011就吸纳毕业生183通过毕业生跟踪调查、定期走访企业和工程单位,了解企事业单位对人才的需求,推介毕业生到企业就业,共同构建就业合作机制;组织学生到企业见习,了解企业的外部和内部环境、企业运行机制等,提高学生就业能力,促进了学校毕业生就业率和质量的提升。


2.教师队伍

 

2.1 数量与结构

2.1.1 生师比

生师比基本合理。学校现有教师976人(其中专任教师870人,外聘教师211人),折合在校生人数18216人,生师比为18.66:1,教师数量总体能够满足本科教学的需要。

合理控制授课班级规模。学校注意控制授课班级规模,大学英语、体育、艺术等课程采取小班授课。2010-2011学年,总开设课程2555门次,采用小班授课的969门次,占37.93%,两个自然班合班上课的1206门次,占47.2%,两个以上自然班合班上课(主要为思政课及通识任选课)的380门次,占14.87%。重视教学辅导,通过多种形式、多种渠道开展学生学习辅导,做到常规辅导和考前辅导相结合,所有任课教师都参与教学辅导,开设了网络教学平台,建立了党员教师辅导站,帮助学生开展学习活动。

2.1.2 队伍结构

学历结构:专任教师中,具有博士学位的73人,硕士学位的513人,博士和硕士所占的比例达到67.36%

职称结构:专任教师中,具有正高职称的67人,副高职称的203人,中级职称的374人,高级职称教师比例为31.03%

年龄结构:专任教师中,35岁以下的539人,占61.95% 36-45200人,占22.99%46-55102人,占11.72%56岁以上29人,占3.33%

符合岗位任职资格的主讲教师:本科专业主讲教师具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位达到94.01%,并全部取得岗前培训合格证。

具备专业(行业)职业资格和能力的教师:具备专业(行业)职业资格和任职经历的双师型教师268人,占30.8%,其中具有行业背景166人,具有工程背景140人。

 

2.2 教育教学水平

2.2.1 师德水平

学校采取有效措施,提高教师师德素养,涌现出一批教书育人的师德模范。

建立了师德建设长效机制。成立以党委书记和校长为组长的师德师风建设领导小组,制定了《关于进一步加强师德建设的若干意见》、《关于加强师德师风建设的实施措施》、《师德建设先进集体、师德标兵和先进个人评选办法》等制度,通过健全师德考评制度,构建师德建设奖惩机制,将师德师风考核结果作为教师聘任、职务评聘、评先评优、工资晋升的重要依据,确保师德师风建设落到实处。

营造了师德建设良好氛围。学校注重强化师德意识,增强责任意识、奉献意识、教书育人意识。开展了“回眸校史,与校相依”校史校情主题教育活动,教育教师树立以学校发展为己任的主人翁意识,激发干事创业的热情。开展了“树师德、强师能、讲责任、比贡献”等一系列师德师风主题教育活动以及“我心目中的好老师”等系列师德师风报告会。在党建思政网站、校报中开设“师德师风”专栏,建立“师德论坛”。 坚持实行青年教师导师制,发挥师德高尚、教学科研水平高的中老年教师对青年教师的“传帮带”作用,营造了尊师重教、争先乐教的良好氛围。

涌现了一批师德先进教师。全校广大教师认真履行岗位职责,严谨治学,从严执教,严格遵守学术道德规范。近年来,学校教师获得省级以上表彰和奖励70人次,涌现了全国优秀教师1人、全国教育系统职业道德建设标兵 1人,获得省级“五四奖章”荣誉称号1人、省级师德标兵1人、省级师德师风先进个人2人、省级优秀党务工作者1人、省级优秀党员3人。评选了校级师德标兵4人、师德先进个人14人、十佳青年教师20人。

2.2.2教学水平

规范教学行为,提升教学能力。制定了《本科教学教师任课资格认定与管理办法》、《教学过程管理办法》、《教师教学工作规范》等制度,保障教学工作有序开展;在新引进教师时,把教学能力作为考察重点,严把本科教学教师入口关;严格教学过程管理,教师掌握了基本教学技能,熟悉教育教学基本理论知识,不断改进教学方法,并能根据社会对人才的需求调整充实教学内容。近三年来,在校级教师教学水平评估中,优秀率达到50.7%,涌现了省级教学名师7名。

加强教学研究,提升教研水平学校积极引导与支持教师围绕应用型人才培养开展教学研究,取得了较丰硕的成果。升本以来,校级以上教学改革研究课题立项288项,其中省级教学改革研究课题145项,校级教学改革研究课题143项;获得校级以上教学成果奖45项,其中国家级教学成果二等奖2项,省级教学成果一等奖2项,省级教学成果二等奖4项,校级教学成果37项。

健全反馈机制,教学效果评价较高。学校建立了课堂教学和实践教学学生评教、督导组专家听课评价、教师同行评价、学生班级信息员等一系列教学效果测评和反馈制度。2010年,学生对教师课堂教学评价优良率为92.68%

 

2.3   教师培养培训

强化教学技能培训,提高青年教师教学水平。坚持开展新进教师岗前培训,不断充实和完善培训内容,帮助青年教师尽快完成角色转换;实施青年教师导师制,从授课计划制定、备课等各个教学环节进行传、帮、带,帮助青年教师尽快掌握教学方法和技巧;坚持开展青年教师教学基本能力培训,在青年教师中开展教学大练兵活动,帮助青年教师迅速提高教学基本能力,过好教学关;学校连续23年开展“教学活动月”,举行各类规范教学、提升教学技能的竞赛活动,开展了青年教学之星、教学标兵评选,激励青年教师不断提高教学水平;坚持开展教师教学水平评估,充分发挥教学评估作用,促进全校教师特别是青年教师的教学水平的提高。近三年来,170名新进教师通过岗前培训,229名青年教师通过了教学基本能力培训;在“教学活动月”中,获校级各类教学竞赛奖179人,青年教学之星18人,教学标兵8人。

建立专业实践制度,提升教师的工程应用能力。制定了教师专业实践能力培养办法,依托校外104个实践教学基地,建立了校、院(系)二级教师专业实践能力培养机制,选派教师赴企事业单位参加工程实践,提高教师的工程应用能力;积极鼓励教师报考各类职业资格和评聘教师系列之外的职称。近三年来,选送50余名教师赴企业、科研院所参加工程实践,具有各类职业资格证书和职称156人次。

完善培养培训办法,提高教师的专业水平。进一步完善教师在职攻读学历学位办法,支持和鼓励教师积极提升学历学位,改善教师队伍学历结构,提高教师队伍整体水平;修订了教师培养培训管理办法,有计划、多途径、分层次地开展国内外访学、博士后研究、学术交流、继续教育等各类培训、进修和开展校内教师英语培养工作,促使教师更新专业知识,开阔学术视野,追踪学术前沿,提升学术水平。近三年来,教师在职攻读博士学位37人,攻读硕士学位63人,国内外访学、进修34人,英语能力培训66人,其他培训671人次。

加强高层次人才培养,推动教学科研团队建设。制定了学科带头人、骨干教师、责任教师选拔及管理办法,在学校重点学科、重点专业和主干课程中开展学科带头人、专业骨干教师和课程责任教师的选拔与培养工作。开展教学团队的培育和建设工作,在人员、资金、项目等方面予以扶持,以特色专业、重点专业、重点课程为依托,以专业和课程骨干教师为负责人,逐步形成人员结构合理的教学团队;制定了《创新型科研团队遴选与管理办法》,以重点学科、重点实验室和重大课题为平台,集中优势资源,建设了一批由学科带头人领衔的科研团队,引领教师不断提高教学和科研水平。学校现有“国家中青年有突出贡献专家”、“国家百千万人才工程人选”、省“赣鄱英才555人才工程”、“江西省青年科学家培养对象”等省级以上各类人才71人,其中省级中青年学科带头人12人、骨干教师26人;校级教学团队8个,省级教学团队5个;省级科研创新团队1个;2009年,首次评选了校级学科带头人10人,专业骨干教师13人,课程责任教师32人。


3.教学条件与利用

 

3.1 教学基本设施与利用

3.1.1  实验室、实习场所建设与利用

重视实验室和实习场所建设。截止20118月,教学仪器设备总值达到1.1亿元,生均6040元,年增幅超过10%。学校现有实验室(含校内实习实训场所)建筑面积约13.4万平方米,有33个实验中心、下设194个实验室,其中校级实验中心8 个、省高校实验教学示范中心5个、省级重点实验室和省高校重点实验室各1个、中央与地方共建实验室14个。近期还将开工建设工程实训中心和艺术教学与实训中心等大楼(建筑面积约4.1万平方米)。百名学生配教学用计算机13.28台,百名学生配多媒体教室座位数和语言实验室座位数93.6个。一批国内先进、省内领先的实验室(如亚热带区域生态与环境研究中心、水利工程实验实训中心、电气工程实验中心等)相继建成。2010-2011学年仪器设备在用率为90.1%、仪器设备完好率为95.11%

此外,学校重视校外实习基地的建设。与庐山风景区管理局、峡江水利枢纽管理局、江西省水利规划设计院等企事业单位签订了校外实践教学基地协议书,已建有稳定的校外实习基地104个。2010-2011学年安排7136人次到校外实践教学基地实习,仅庐山实习基地在2011年接待了实习生1176人次

3.1.2 图书资料和校园网建设与利用

图书资料建设与利用。学校图书馆建筑面积约3.6平方米,各类阅览室31个,阅览室座位3800个,馆藏纸质图书96.6万册,生均图书53.03册,生均年进书量4.28册;有报纸期刊1801种,各种文献资料3.6万余种。有电子图书130万册,生均71.37册,电子期刊1.5万种。此外,还拥有中国学术期刊全文数据库、万方数据资源系统和超星数字图书等数据库和电子资源库13个。图书馆实行开架借阅,周开放98小时以上,认真为师生做好借还、阅览查询和馆际互借等服务。2010年,接待来馆学习读者162万人次,平均每天超过5400人次;借还图书56万多册,人均借还图书30册,图书利用率高达60.6%以上;电子阅览室接待读者达45万多人次,下载电子图书期刊文献53万多次,为教学、科研工作作出较大贡献。

校园网的建设与利用。学校先后投入2000多万元,建成较为完善的综合信息和网络体系,信息点通达校内每个房间,建有电信和教育网两个网络出口共计1234M,每年投入180万元用于网络的运营和维护。建立了较为完善的电子校务系统,实现了网上教学管理、学生管理和办公自动化。引进了“清华在线”网络教学综合平台,国内外精品课程和开放课程共计3199门,网络综合教学平台访问量在221万人次,教学资源网访问年均383万人次,视频点播日均达6000次,形成了较为规范的网络教学环境。

3.1.3 校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用

学校校舍总建筑面积57万余平方米。其中教学行政用房面积约28.7平方米,生均教学行政用房面积为16.2平方米。各类教室248间,总座位数24819座;实验室和实习场所建筑面积约13.4平方米33个实验中心,下设194个实验室。2010-2011学年开设实验课77676学时,平均每个实验室完成实验400多学时。

学校体育运动场馆功能齐备,各项运动设施完善,场馆均按比赛标准建设,建有多功能体育馆1座,配有田径场、足球场、篮球场、排球场、网球场、羽毛球场、健身房和室外器械锻炼区等多种专项训练设施。体育运动场地面积10.53万平方米,生均体育运动场地面积5.95平方米,其中室外运动场地占地面积8.89万平方米,室内运动场地建筑面积1.64万平方米;学校大学生活动中心建筑面积约0.67万平方米,各类配套设施较为齐全,是大学生开展课外文体活动的重要平台。

 

3.2经费投入

学校始终坚持以教学为中心,用制度保障教学经费优先投入。近两年每年安排教学质量工程专项经费150万元,重点学科建设专项经费200万元,人才引进及师资培训专项经费260万元,实验室建设及教学设备专项经费2000万元以上。2010年,学校安排教学经费5100.68万元,教学改革与建设专项经费1057.85万元。在教学经费使用上,学校加大教学日常运行经费支出,生均教学日常经费逐年增长,2009年教学经费预算占总经费预算的28%2010年为33%2011年为39%2010年我校教学日常运行经费占经常性预算内教育事业费拨款与学费收入之和的比例为13.05%,生均年教学日常运行支出1493.67元。


4.专业与课程建设

 

4.1专业建设

4.1.1专业设置与结构调整

明确标准,合理规划。根据《江西省普通高等学校本科专业设置管理办法》,学校制定了《专业建设与管理办法》,坚持以工为主,不断优化学科专业结构,加强学科专业之间的支撑和渗透。到2010年,学校专业建设已顺利实现了“十一五”规划目标,本科专业数增加到37个,其中工科类专业占51.35%。“十二五”期间,学校继续坚持以工为主的原则,拟新设置本科专业19个,其中工学11个、管理学3个、理学2个、文学3个,专业设置符合学校办学定位的要求。

科学调整,优化结构。学校构建了专业调整的动态机制,提升改造传统专业,合理调整专业结构。2009年学校对教学单位进行了调整,进一步促进学科专业布局合理化。在专业结构调整过程中,现有专业按照社会需求开设专业方向,37个专业设置58个专业方向。新增专业符合学校发展规划,有稳定的社会需求,有符合专业培养目标的培养方案、专业发展的规划、师资情况以及具有相关学科支撑等。现有37个本科专业中,理工农学类占59.46%、经管文艺类占40.54%,形成了以水利、土木、机电、信息等为优势的学科专业布局,符合学校“以工为主,多学科协调发展”的办学定位。

注重培育,打造特色。学校注重特色专业的建设与培育,明确提出重点建设一批优势明显、特色鲜明、专业定位准确、适应社会需要、师资力量强、教学质量高、教学基础条件好、具有社会竞争力和社会效益的专业,逐步形成专业品牌和特色,使一些专业达到省内有优势、国内有影响。为鼓励与推进特色专业建设,对国家特色专业给予11配套建设经费,对省级及以上特色专业给予一定奖励。制定了《专业建设评估办法(试行)》,实行了重点建设专业和重点专业动态管理机制。学校现有国家特色专业1个(水利水电工程),省级特色专业7个(水土保持与荒漠化防治、土木工程、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、热能与动力工程、市场营销、英语)。

4.1.2培养方案

应用型人才培养目标明确。学校在制定本科专业培养方案过程中,根据社会需求,遵循“明确目标,协调发展”、“分层设课,整体优化”、“充实基础,文理渗透”、“加强实践,注重创新”、“因材施教,增强素质”等五项原则。在人才培养规格上,坚持既“成人”又“成才”的人才培养理念,符合“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的培养目标,以社会需求为导向,通识教育为基础,能力培养为本位,使培养的人才既有共性,又有个性;既有较扎实的知识基础,又有一定的创新精神和实践能力,使知识、能力、素质全面协调发展。

应用型人才培养课程体系趋于合理。学校构建了通识课程和学科基础课程平台、专业教育课程N模块以及素质拓展计划的课程体系。在学分和学时安排上,理工农类专业总学分不超过180学分,总学时控制在2400学时以内;经管文艺类专业总学分不超过175个学分,总学时控制在2300学时以内。在课程体系构建方面,理工农类专业实践教学累计学分不少于总学分的25%,经管文艺类专业不少于20%,注重培育学生的工程应用和技术应用能力。

应用型人才培养计划执行良好。教学管理部门和各教学单位严格执行《课程建设与管理办法》、《教师教学工作规范》、《实践教学工作规程》、《课程选修实施办法》、《本科课程试题库及试卷库建设与管理暂行办法》、《课程考试管理暂行办法》和《大学生素质拓展方案(试行)》等文件,切实做到了开课有计划、授课有大纲、调整有程序、过程有监控,保障了教学计划的执行。

 

4.2课程与教学

4.2.1教学内容与课程资源建设

制定了课程建设的规划和标准。制定了《课程建设与管理办法》、《课程建设评估办法(试行)》等管理制度,按照校级重点课程、省级精品课程、国家精品课程三个层次进行培育和建设。“十一五”期间,规划建设校级重点课程达到30门左右、省级精品课程达到12门左右。学校根据办学定位和人才培养目标的需求,确立了高等数学、大学英语、大学物理、力学和思想政治理论系列课为重点课程,明确各专业核心课程8-10门,将全校课程分类分层规划建设,重点建设了一批精品(重点)课程,发挥精品(重点)课程建设的辐射作用,提高课程整体水平。“十二五”规划建设2门国家精品课程、20门省级精品课程的目标。

课程建设有措施有成效。制定了《关于推进课程建设的意见》,全面推进课程建设。设立了课程建设专项资金,在课程建设不同阶段分别给予建设、培育资金,加大了对课程建设的奖励力度。学校现有省级精品课程12门,校级重点课程36门(其中24门列为省级精品课程培育项目),校级重点建设课程18门,省级双语教学示范课程3门,校级双语教学示范课程11门。

满足需求,开设了足够数量的选修课。制定了《课程选修实施办法》,规范学生选课;制定了《通识任选课程管理办法(试行)》,加强通识任选课程教学的建设与管理,提高通识任选课程的教学质量,满足学生的学习需求;通过优劳优酬等政策措施,鼓励高职称、高学历教师开设通识任选课。近年来,各院(系、部)按专业培养计划均开设了相应数量的专业选修课和通识任选课,2010-2011学年共开设通识任选课165门。

适应社会发展,丰富教学内容。制订了《关于深化教育教学改革全面提高教学质量的意见》等文件,要求课程内容必须反映本课程领域内的最新学术研究成果及与相关领域的交叉、融合情况,反映时代特征,突出特色,符合人才培养目标的要求。在课程教学过程中,教学大纲完备规范,执行情况良好。2010年,学校组织修订了本科专业全部课程教学大纲共计1479份,本科专业实践教学大纲909份;教师能够严格按照课程教学大纲制订授课计划、编写课程教案与讲稿、实验指导书等。

重视教材建设,选用和编写优质教材。制定了《教材管理办法》,要求教师在选用基础课教材时,鼓励优先选用获国家或省(部)级的优秀教材;在选用专业课教材时,鼓励与企业合作开发校本教材。近三年,选用省部级以上(含规划教材、重点推荐教材、精品教材等)优质教材比例达到68.66%;鼓励教师结合应用型人才培养目标的需要,编写优秀教材,升本以来,教师主编、参编公开出版教材218本,其中“十一五”国家规划教材2本,省级优秀教材6本。

发挥现代教学手段作用,提高学生自主学习能力。学校建有多媒体教室115个,百名学生配多媒体教室座位数和语言实验室座位数93.6个,2010-2011学年使用多媒体教学的课程共有743门。通过举办优秀多媒体教学课件与优秀课程教学网站评比活动、组织教师参加网络课程资源建设的培训,教师合理利用现代教学手段的能力不断提高,现有省级优秀多媒体教学课件11项,校级优秀多媒体教学课件60项,校级优秀课程教学网站60个。为了实现网上教学、教师答疑、教学资源共享,引进了“清华在线网络教学平台”,搭建了学生自主学习网上平台。

4.2.2教学方法与学习评价

制定政策与措施,鼓励教学方法改革。学校提出了“改变传统的教学方式,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变”的教学方法改革目标,以教研室为平台,积极开展以教学方法改革为主题的教研活动,鼓励教师开展有关教学方法改革的教学研究。在每年开展的教师教学水平评估、课程建设评估中,教学方法与手段作为评估指标体系中的一级指标,分值比重占到10-15%。近年来,学校先后资助有关教学方法与手段改革的教学研究课题101项,其中省级课题50项,校级课题51项。教师教学研究与实践、教学方法改革取得了一定成效,案例式教学、参与式教学、体验式教学、现场教学等教学方法在教学过程中得到应用。

改革课程考核方式,评价机制不断完善。为客观全面的评价学生的学习成效,促进学生个性发展,根据课程需要和人才培养目标的要求,制订了《课程考核管理暂行办法》,要求教师采取形式多样的考核方式,既要有终结性考核,又要有过程性评价,通过计算工作量等方式鼓励教师进行课程考试内容和考试方式的改革。根据课程特点和课程内容,采取综合作业与试卷考试相结合、口试与笔试相结合、理论考试与实践考核相结合、课程考试与竞赛成绩相结合等多种考核方式。加大了教考分离的力度,投入专项资金开展试题(卷)库建设,目前建成19门试题(卷)库,并投入使用。

 

4.3实践教学

4.3.1实验教学

实验开出率较高,确保应用型人才培养目标落到实处。学校按照本科专业培养方案原则和要求,严格执行《实践教学工作规程》、《实验教学工作管理办法》。实验教学过程中,注重实践教学与理论教学相衔接,验证性实验和综合性、设计性实验相结合,课程内实验和开放性实验相补充,实验开出率为98.1%

加大实验室开放力度,学生实践创新能力得到提高。为提高学生的动手能力和创新能力,学校加大实验室开放力度,增加综合性设计性实验,制定了《综合性和设计性实验项目管理办法》、《实验室开放管理办法》。2010-2011学年开设的430门实验课程中,含有综合性设计性实验的课程达到220门。5个省级实验教学示范中心已全面向学生开放。2010-2011学年度,学校33个实验教学中心下设的194个实验室中,有36个开放实验室,开放实验项目124个,参加开放性实验的学生达到59214人次。

实验指导人员结构合理,实验教学效果较好。学校有专职实验指导人员64人,其中40.6%教师具有硕士学位,54.7%具有中级职称,人员结构合理,实验教学效果较好,学生对实验教学满意率达到89.97%

4.3.2实习实训

与企事业单位紧密合作开展实习实训。学校建设了庐山、峡江水利枢纽工程管理局等104个稳定实践教学基地,选聘了一批实践经验丰富、工作业绩突出的管理人员和技术骨干作为实践教学指导教师。根据不同专业、学科和共建单位的特点,共同制定校外实践教学基地教学计划,修订实践教学大纲、指导书、任务书。

时间与经费保证充分。学校在人才培养方案中,各专业实习实训环节均有明确的学分和时间要求,理工农类平均30周、经管文类平均25周。制定了实习实训经费使用管理办法,确保实习实训经费投入,并全部用于实习实训教学环节。近年来,学校实习实训经费逐年增长,2010年为234万元, 2011年增长到345万元。

精心指导,严格考核,确保效果。学校挑选实践经验丰富的指导教师,严格按照培养计划和实习大纲要求指导教学,并且按照过程与结果相结合办法进行考核,做到“过程有监督、考核有标准、形式有多样”,保证了实习实训环节的教学质量。严格实习实训教学资料规范和归档制度,通过学生调查问卷、实习基地反馈意见等方式对实习实训的过程进行监控,采取笔试、口试(答辩)、评阅实习报告等方式考核实习实训效果。积极探索提高实习实训质量的方法和途径,把毕业实习和毕业设计结合起来,在加深学生对专业理论的理解、提高学生专业技能方面收到了良好效果。

4.3.3社会实践

严格执行社会实践计划。学校将思想政治理论课教学实践和素质拓展实践纳入教学计划并计学分。在思想政治理论课教学实践过程中,分7个学期执行社会实践70学时,并根据每门课程的不同特点,开展了“红色之旅”活动、定期到实践基地参观学习、开展社会调查、开设专家讲座、小组讨论、读一本好书活动等形式多样的教学实践;在素质拓展实践过程中,学生在校期间根据自己的专业、特长、兴趣和爱好参加各类社会实践活动,获得相应的素质拓展学分。学校分年级组织大学生开展社会实践活动,大一以社会调查、志愿服务、劳动锻炼、勤工助学等为主,大二以专业调查为主,大三以专业实践为主。学校先后在景德镇市浮梁程家村、九江市吴城镇等地建立了50余个社会实践基地,其中2个被评为“江西省大学生社会实践示范基地”。2006年以来,学校连续5年被评为“江西省大学生社会实践先进单位”, 2次被评为“全国社会实践先进单位”, 3支营队获“全国社会实践优秀营队”,27支营队评为省级优秀营队,30余人次被评为省级优秀营员,20余篇论文评为省级优秀社会实践论文。

鼓励和引导教师参与指导大学生社会实践。制订了《大学生社会实践活动指导工作量认定办法》,把教师参与社会实践项目的立项、调研和结项指导、成果批改、评分等工作以标准学时计算并计入教师教学工作量。2010年,有115位教师参与社会实践指导,完成工作量1236课时。

4.3.4毕业论文(设计)与综合训练

选题结合生产和社会实际,体现人才培养培养目标。制定了《本科毕业论文(设计)管理办法》,严格规范毕业论文 (设计)。要求学生在毕业论文 (设计)过程中,注重结合自身专业特点和生产实际设计选题,比较注重科学性、新颖性和综合性。对毕业论文 (设计)难度、工作量提出了明确的要求并能严格执行,理工科类毕业论文(设计)要求独立绘制一定量的工程设计图纸,并撰写一份8000-10000字左右的设计说明书;经、管、文类毕业论文均写出1万字以上的论文;理工科专业的学生毕业论文(设计)完成要与社会实践相结合。2011届本科毕业生1946人,毕业论文(设计)课题数为1865个,在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的课题数为1452个,占总课题数的78%。全校毕业答辩一次通过率为95%

毕业论文(设计)指导规范质量合格。学校严格控制教师指导毕业生毕业论文(设计)人数,每位教师指导学生的人数一般为4-6名,2011年参与毕业论文(设计)指导教师468名,外聘指导教师69名。指导教师均有硕士以上学位或中级以上职称,教师人均指导学生4.2名。为加强毕业论文 (设计)管理,学校制定了《本科毕业论文 (设计)管理办法》,明确了毕业论文(设计)各个环节的规范和标准,做到“选题规范、指导规范、管理规范、格式规范、答辩规范”,同时重视过程监督,印制了《毕业论文(设计)过程管理手册》,对2011届毕业论文(设计)共计检查167人次。2011届毕业论文(设计)合格率99.7%,优良率为54.8%


5.质量管理

   

5.1教学管理队伍

教学管理队伍结构合理,人员稳定,服务意识较强。学校构建了校、院(系、部)两级教学管理机制,形成了一支专兼结合的教学管理队伍。现有教学管理人员71名,其中,副高及以上职称 28人,占 39.4 %;具有硕士及以上学位38人,占53.5 %。45岁以下有56人,占78.9%;53%的教学管理人员从事教学管理工作五年以上。在严格执行教学管理制度的前提下,努力做到以人为本,强化服务意识,了解师生的要求并及时反馈,设置“教务处长信箱”和建立党员接待日等制度。教师对教学管理人员满意度达83.9%,学生对教学管理和服务的满意度达86.78%。

积极开展教学管理人员培训和教学管理研究。学校注重教学管理队伍的思想、业务素质和管理能力的培养和提高,组织了教学院长赴省内外高校学习调研,召开了教学工作暑期研讨会,邀请了省内外知名专家学者开展专题讲座10余场,开展了教学管理人员、教研室主任和教务员教学管理制度和管理流程等业务培训,2010-2011学年累计参加培训达140余人次。鼓励教学管理人员开展教学管理研究,近三年全校教学管理人员承担教学研究与改革项目42项,其中省级以上课题 26项;撰写教育教学研究论文17篇。

 

5.2质量监控

5.2.1规章制度

建立了比较规范完备的教学管理规章制度。升本后,学校对教学管理规章制度进行了修订与调整,内容涉及教学管理总纲、质量工程管理、学籍学位管理、专业建设与管理课程建设与管理、师资队伍建设与管理、实践教学管理、教学质量监控、教学评估、教学改革及其他,共80个文件,涵盖教学管理的各个环节,形成了较为完整的教学管理体系。

教学各主要环节质量标准执行严格。学校在课堂教学环节,对教学大纲、课堂讲授、作业、辅导答疑等的要求均作了详细的规定;实践教学环节,对实验实训教学计划、教学大纲、教材、实验实习考核、实习报告、指导教师等提出了规范性要求,建立了实验教学质量的检查评估制度和教学督导员巡查制度,2010-2011学年共巡查、督导了142门实验、实训课程;在毕业论文(设计)环节,分初期、中期和毕业答辩三个阶段开展专项检查;在课程考核环节,对课程考核的命题、试卷管理、试卷评阅、试卷分析等提出了明确的规定和要求。

教学运行平稳有序。积极采用现代管理技术和手段,利用电子教务系统,使教学管理实现网络化,提高了教学管理工作效率。严格按照教学计划安排教学任务,强调教学计划执行的严肃性,严格教学计划调整、审批程序,严格执行调停课规定;实施了开学第一周、期末考试周的校、院(系)两级教学巡查制度,认真执行“三个一”教学巡查制度;实行了每周教学巡查和通报制度、教学督导制度。近年来,处理教师教学事故和教学差错案件达到58件。

5.2.2 质量控制

健全机构,构建校院两级教学质量监控机制。学校积极探索构建学校教学质量保障机制,2007年在教务处教学质量管理科基础上,成立处级建制的教育教学评估中心,组建了一支由教学管理员、教学督导员和班级学生信息员组成的教学质量监控队伍;2010年学校实施校、院两级办学,各院(系、部)成立了3-10人的教学督导队伍,初步构建了校、院(系、部)两级教学质量监控机制。现有校、院(系)两级教学管理人员71名、两级教学督导员80名。

实施常态监控,全面保障教学质量。学校各主要教学环节教学质量标准明确,基本建成了较为规范的教学质量常态监控体系,即教务处对各主要教学环节进行日常巡查,评估中心配合教务处开展学期初、学期中和期末的定期教学检查,评估中心组织专家定期进行各类教学评估工作,校教学督导员定期开展青年教师教学督导及其它专项教学督导工作,全面保障教师教学质量和院(系、部)教学管理质量。2010-2011学年,共巡查、督导了142门实验、实训课程;对毕业论文(设计)进行全程跟踪,参加160名学生的毕业答辩,基本涵盖学校所有本科专业;共巡查422个考场,抽查227门课程考试试卷;各级领导干部听课1080节次,校教学督导员听课626节次。

开展系列自我评估工作,有效促进教学质量提高。学校制订并完善了一系列自我评估制度,从2001年开始进行学生评教并对教师教学进行质量评价;2008年实行分类评价,即对青年教师进行教学基本能力合格评估、对全校教师实行教学水平评估;2008年开展三年一轮的院(系、部)教学工作状态评估;2009年开始进行两年一次的专业建设评估和课程建设评估;2010年正式实行教师评学工作。近三年,通过申报与评估,校级优秀专业占申报总数的25%,校级优秀课程占申报总数的71.8%,校级教学质量优秀教师144名,优秀率50.7%,青年教师基本能力合格评估通过率99.73%,院(系、部)教学工作状态优秀率21.43%。

多渠道收集、处理和反馈教学信息,全面提高教学质量。坚持全员性、全过程、全方位原则,建立了教学质量信息采集、分析、处理与反馈机制。2010-2011学年,在学生信息员收集的有效信息基础上,经整理并反馈的信息达975条;校级教学督导员经过督查共形成专题督导报告9份;同时充分利用教务处教学例会、教学通报、《督导与评估》刊物等多种形式反馈教学信息。2010年,在各院(系、部)撰写的年度教学质量分析报告基础上,评估中心编制完成学校2010年教学质量报告。


6.学风建设与学生指导

 

6.1学风建设

    学校以活动为抓手,以纪律为保障,以文化为动力,在广大学生中营造了勤奋好学、积极进取的良好氛围。

6.1.1政策与措施

加强组织领导,构建学风建设长效机制。成立了学风建设领导小组,制定了《关于进一步加强和改进学风建设的实施意见》等相关文件,构建了学风建设实施、评价和激励的长效机制,强化学生日常管理,引导学生养成良好学习习惯,实施了辅导员与班主任进宿舍、退学预警、联系家长、低年级学生集中晚自习、学风检查通报等学习管理制度,学生积极参加晨练、晨读活动,低年级晚自习到堂率达95.1%。规范学生课堂行为,严肃课堂教学纪律,提高学生课堂学习效果,学生按时到课率93.1%

以主题教育为抓手,促进良好学风的形成。坚持每年开展形式多样、主题鲜明的“学风建设月”活动。近年来,开展了“我的大学我做主”为主题的新生入学教育、“梦想从这里起航”为主题的职业规划教育、“三爱”(爱国修身、爱水立业、爱校求知)为主题的人生观教育、“三学”(学感恩、学算账、学做人)为主题的成长成才教育、“三早”(早起床、早锻炼、早自习)为主题的校纪校规教育、“三自”(自立、自强、自重)为主题的立志诚信教育,形成了特色鲜明的学风建设活动体系。举办优秀大学生群体先进事迹报告会、杰出校友励志报告会,在全校营造赶先进、学先进的浓郁氛围,激励学生抓紧学习,努力成才。

6.1.2.学习氛围

良好的学习氛围逐渐形成。制定奖励教育政策,形成有效的先进评选机制;强调以生为本、为全体学生服务的同时,特别关注特殊学生群体;优化学习环境,开放实验室、在学生公寓建设自习室;发挥学生干部作用,经常检查学生在创建优良学风中的表现情况,树立学生在学风建设中的主人翁意识;充分发挥学生党员、学生干部和优秀学生在学风建设中的表率作用。学校每年举办100余场各类学术报告和讲座,学生参与近2万人次。2010年,参与暑期社会实践活动学生比达50.5%,学生参加课外科技活动2756人,参与率达26.53%2011届毕业生大学英语四级考试通过率达71.3%;图书馆每天接待学生达5400余人次,每年借阅学习资料量达56万余册。

以良好的考风考纪营造诚信的学风。坚持严格教育管理与学生自我约束相结合,使学生的日常行为得到有效规范,形成了学生自觉遵守校纪校规、诚实守信的良好氛围。通过加强考试管理,开展考纪宣传教育,要求学生考试签订诚信考试承诺书,规范了学生考试行为。近三年,学生普遍勤奋学习、遵章守纪,学生考试违纪率较低,分别占学生总数的0.215%0.128%0.192%

6.1.3校园文化活动

积极开展校园文化活动。学校着力打造“水文化、红色文化和廉政文化”三大品牌文化,以文化引领青年学生成长。通过开展高层讲坛、龙舟论坛、文化节等活动,并结合瑶湖校区建设,在整体规划、道路命名和人文景点建设等方面充分体现办学传统、办学特色、校园文化和人文精神,促进学生对学校办学精神和文化的认同。校园文化建设取得了显著成绩,《水文化建设》获全国高校校园文化建设优秀成果三等奖、学校红桥思政网中的“红色文化”栏目获全省高校思想政治教育品牌栏目、《大学生素质拓展教育》获全省高校校园文化建设优秀成果一等奖、《积淀和谐文化底蕴,彰显社区育人功能》获全省高校校园文化建设优秀成果二等奖。

加强学生社团建设。学校注意发挥学生社团的作用,引导校园文化主流,现有学生社团55个,发展会员12616人,涵盖思想教育、文化艺术、社会服务、体育竞技、学术科技等五大类别。组建了学生艺术团,下设国旗护卫队、铜管乐队、合唱队、舞蹈队、礼仪队等五支艺术团队。

重视课外科技活动。学校积极探索“机制—平台—模块—实践”的课外科技教育模式,搭建学生课外科技活动实践平台,2006年建立了大学生创新创业园,共吸纳31个团队(项目)在园区开展科学研究、技术服务和产品开发等实践活动,孵化了3个学生创业公司,建立了30名大学生课外科技活动专家库(校内外)、50名导师团;2010-2011学年开展了两批大学生科研训练,设立了123个资助科研项目,吸纳了341名学生参与科研训练,资助经费达15.8万元。通过开展“挑战杯”课外学术科技作品竞赛等33项科技竞赛和大学生科技学术节、科普宣传等科技主题教育活动,在全校营造了良好的科技活动氛围。

学生参与面广,成效初显。学生课外科技活动和文体活动蓬勃发展,促进了学生综合素质的提高,受到了学生的好评和欢迎。近三年,学生参加科技创新活动人数达到7910人,参与率69.18%2010-2011学年校园文化活动参与率70.4%,学生创新创业项目243项,获得省部级以上大学生科技竞赛特、一、二、三等奖330人次,1人获得“江西省首届大学生创业之星”。

 

6.2 指导与服务

学校积极适应新形势下大学生思想政治工作的需要,努力加强和改进学生指导服务工作,打造服务队伍、搭建服务平台、建立服务体系、深化服务内涵,为大学生的成长成才提供指导、咨询和帮助,全面促进学生健康成长,学生比较满意。

6.2.1组织保障

加强队伍建设,提高学生管理队伍质量。抓好班主任队伍建设,严格班主任选拔程序,每班都配备了班主任,切实发挥班主任的组织管理作用。抓好辅导员队伍建设,制定了《辅导员队伍建设规定》,学校现有辅导员93人,辅导员与学生比为1:191。成立了心理咨询中心,配备了专职心理咨询教师5人,兼职教师6人。

鼓励教师参与指导学生,构建师生互动机制。制定了《教师指导学生参加各类竞赛活动工作量计算暂行办法》等,鼓励高水平、高层次的教师参与学生指导与服务;要求教师在晋升高一级专业技术职称时必须有担任班主任工作的经历,把教师的育人工作作为教师聘任、考核、晋升等的重要内容和必要条件。通过举办每月一次的网上对话、班主任辅导员下宿舍、本科生导师制、学生党支部建在楼栋、院(系)与楼栋联席会、每周一次的学生工作例会、每月一次的学生工作座谈会、建立学生信息员队伍和开展学生思想动态调查等方式,加强师生交流,了解掌握学生在学习、生活中存在的困难与问题,形成良性互动的信息反馈和沟通机制。

6.2.2学生服务

    认真开展大学生学习指导工作。通过加强专业教师、辅导员、班主任对学生专业学习、科技创新、技能竞赛、职业发展等方面的指导力度,注重因材施教,针对不同类型的学生积极做好各类学生服务工作。对新生重点强化入学教育和生涯规划,对高年级学生,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力;对毕业班学生重点开展就业创业指导。

开展职业生涯规划和创业教育指导。制定了《大学生职业规划教育实施意见》,加强了职业规划教育师资培训,开设了职业规划课程,开展了职业规划大赛、学业规划大赛,邀请了优秀校友、社会知名人士座谈职业生涯发展经历和体会。构建了大学生创新创业教育体系,实施了“大学生科技创新行动计划”,成立大学生创新创业园,孵化出了“太学科技”、“你泥我泥陶艺坊”、“中兴园林”等多家大学生创业公司,形成了浓厚的创新创业氛围。

开展就业指导和毕业生情况跟踪调查。将《就业与创业》课程纳入学生的必修课,定期举办就业知识讲座、开辟就业网站、开展就业困难援助、拓宽就业渠道、编印就业指导手册。制定了《毕业生跟踪调查工作实施办法》,通过以问卷、走访、座谈会、电话访谈和网络调查等方式开展毕业生跟踪调查,了解用人单位对毕业生的评价以及毕业生对学校教育教学工作的评价。

开展困难学生经济资助和心理健康咨询服务。建立了奖学金、勤工助学、国家助学金、国家助学贷款等完善的奖、勤、贷、助、免的学生奖助体系。近三年,帮助1276名学生申请到各类助学贷款715.245万元;12092人次获得各类奖学金1584.6万元;发放各类助学金7444人次,共计1550.1万元;在新生报到过程中开通了“绿色通道”,使994名新同学顺利办理了入学手续;为1184名同学提供了校内勤工俭学岗位,发放报酬142万元。制定了《关于加强学生心理健康教育工作的实施意见》等文件,加强了心理健康教育工作队伍建设,建立了校—院(系)—学生社区—班级(楼栋)四级心理教育工作网络体系,面向全校学生开设《日常生活中的心理学》、《咨询心理学》等多门心理健康教育选修课,近万名学生获得学分。


7.教学质量

 

7.1德育

7.1.1思想政治教育

构建全员育人、齐抓共管、保障有力的思想政治工作格局。进一步健全和完善学生思想政治教育工作体制,完善由校、院(系)、班纵向管理和院(系)、学生社区、公寓楼栋横向服务“网状”学生德育工作机制。着力建设和培养了一支综合素质较高的思政课教师队伍,为学生的思想和人格成长提供了教育和引导。打造了一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高素质学生工作队伍。通过成立辅导员联谊会、定期举办辅导员沙龙和论坛等举措,加强辅导员之间的交流和沟通,增强辅导员的职业认同感和事业归属感,促进学生工作水平不断提升。

发挥思想政治理论课的主渠道主阵地作用。认真贯彻中央“16号”文件精神和“05方案”的要求,提高思想政治理论课教育教学的实效性,建立了思想政治理论课社会实践教学基地,将实践教学环节纳入教学计划,规定每门课程的实践学时和学分,形成了“实践体验”与“内化践行”的学以致用能力为目标的思想政治理论课实践教学模式;采取开展社会调查、参观革命纪念地、节假日及大型活动期间集体性公益活动、专题讲座和学术报告、经典原著学习和原始史料查阅等形式多样,提高思想政治理论课效果;开展了红色文化进课堂、省情教育进课堂、科学发展观进课堂,把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程;加强马克思主义中国化最新成果教育,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观

增强思想政治教育的实效性、针对性。近年来学校积极创新思想政治教育形式和内容,利用重大节庆日和纪念日,开展了爱国主义、集体主义、社会主义主流思想文化教育;开展了各类、各层次思想政治教育讲座、报告近200场次;建立了党建思政网、思想政治教育QQ群等多种形式的网上思想政治教育阵地;积极推进思想政治教育进社区,建立了社区党的工作委员会,开展院(系)楼栋共建党团活动室,将学生在社区的思想教育与院(系)教育和管理有效对接;通过开展校史、校训等教育活动,激励学生热爱学校、发奋图强,提高学生的思想道德素养。近年来,获得全国基层党建创新优秀案例1个,全省高校思想政治教育先进集体9个,全省高校思想政治教育先进个人14人。

7.1.2思想品德

学生展现出良好的思想品德和时代精神风貌。建立学生素质综合测评制度,把思想政治理论培训、参加社会实践和公益服务活动纳入到学生的综合测评、评奖评优和获取素质拓展分的考核体系。健全学生党建工作体系,在传统的“学校—院系—班级”纵向管理体制的基础上,构建了“院(系)—学生社区—公寓楼栋”横向服务的双模式并存的党建和思想教育体制;完善社会实践和青年志愿服务,组织丰富多彩的国防教育,举办典型榜样教育,在校内营造“学典型、争先进、树新风”的浓厚氛围。近年来,学校有2同学获得第二届、第三届“全国大学生自强之星提名奖”,100名学生被评为“全省三好学生”和“全省优秀学生干部”。平均每年有500余人注册成为中国青年志愿者,先后有200余人参加奥运会、世界博览会、第七届城市运动会志愿服务。近三年,学生参加义务献血1300多人次,为汶川地震灾区、西南干旱灾区、玉树灾区等捐款捐物累计达10万余元。50余名毕业生参加西部服务计划、三支一扶、大学生村官计划,奔赴基层奉献青春,近100名学生征兵入伍,发展学生党员2551人。

 

7.2专业知识和能力

7.2.1专业基本理论与技能

学生较好地掌握了基本理论和基本技能。学校大力推进基础课的建设与改革,因材施教,鼓励学生个性发展,英语和数学开展了分级、分层教学。2011届毕业生大学英语四级通过率71.3%,六级通过率17.8%;近年来考研录取率接近全省平均水平,其中部分学生考取了清华大学、北京大学等名牌高校。近三年,共有341名学生参加教师的科研项目123项,发表论文、作品13件,参加各类省级以上技能竞赛获奖36项,获专利7项,共有50人次在省级及以上各级各类数学学科竞赛中获奖,35人次在省级及以上力学竞赛中获奖,其中有1名获得中国力学学会授予的全国徐芝纶力学优秀学生奖,5名学生获得江西省优秀力学学生荣誉称号、460人次在省级及以上电子电脑类科技设计竞赛中获奖、28人次在全省创业计划大赛中获奖、29人次在省级及以上机械创新设计大赛中获奖、7人获得水利创新设计竞赛全国一等奖。255人次在国家级及省级挑战杯竞赛中获奖,2009年和2011年连续两届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛取得优异成绩。

7.2.2专业能力

学生专业课程考试成绩整体优良。近三年,学生理论课程平均合格率93%,实践课程平均合格率98%、优良率56%;学生毕业率分别为99.9%99.8%99.6%,获学位率分别为98.8%98.2%98.1%。开展了双专业双学位辅修教育,拓宽了学生的专业口径,提高了专业适应力,2011年辅修专业毕业学生140人,获得辅修学位学生136人。

学生获得专业资格证书比例高。2010-2011学年学生获得各项专业资格证书3249件,部分实践性强的专业如市场营销等专业学生获得专业资格证书比例超过70%

用人单位对我校毕业生专业能力满意度高。通过对历届毕业生和用人单位的问卷调查,对毕业生掌握专业能力情况具有较高的满意度。根据2011年毕业生跟踪调查的统计分析结果用人单位对我校毕业生的专业知识、组织管理能力、计算机能力、工作业绩等方面的满意度分别为98.24%97.65%94.71%94.71%

 

7.3体育美育

7.3.1体育和美育

学生体质健康标准合格率高、身心健康。将大学生体质健康测试列入体育教学内容,将达标成绩与体育课成绩挂钩。近三年我校本科生国家学生体质健康标准合格率保持在96%以上。加强大学生心理健康教育,每年坚持新生入学心理健康普查,实现了学生心理普查全覆盖。

积极培养学生良好的审美情趣和人文素养。将公共艺术课程纳入各专业教学计划之中,并制定课程教学大纲,根据自身特色开设艺术任选课程或系列专题讲座,近三年开设了艺术教育课程34门;积极开展丰富多彩的文化活动,举办了瑶湖龙舟论坛、百川讲堂、大学生文化艺术节、社区文化艺术节,举办了“春华秋实”师生作品展、“足迹”迎新师生作品展、“艺彩新风”写生汇报展等形式多样的文化活动。2010年,获全国教育系统“祖国万岁”歌咏活动优秀组织奖;学生作品《在灿烂的阳光下》、《鄱湖鸟》荣获全省大学生“唱响鄱湖”电视大赛二、三等奖。

 

7.4校内外评价

7.4.1师生评价

学生对教学工作及教学效果比较满意,评价较好。2011年本科教学质量抽样调查显示,学生对我校教学管理和服务满意度为86.78%,对教学质量满意度为87.83%

教师对学校教学工作和学生学习状况比较满意。2011年本科教学质量抽样调查,教师对教学工作满意率达到90.14%,对学生学习状况评价的优良率达到93.05%

7.4.2社会评价

社会声誉好,新生报到率高。2011年,学校理工科在31个省投放招生计划,第一志愿录取率为97%,其中28个省投档线高于当地二本控制线,如云南省高出省控线60分;文科在29个省投放招生计划,第一志愿录取率为95%,其中26个省投档线高于当地二本控制线,如浙江省高出省控线62分;在江西理工科专业普通招生录取线高出省二本线11分,文科专业高出5分。2011级新生报到率为96.2%

毕业生对学校教学工作认可度较高。据调查,2011届毕业生对学校专业教育、校风学风、学生教育与管理、学生生活环境、离校时掌握的工作能力、就业指导与服务等六个方面认可度分别为97.79%94 %96.56%98.03%93.84%96.99%

用人单位对我校毕业生满意度高。根据毕业生跟踪调查的统计分析结果,用人单位对我校的人才培养质量和毕业生的工作表现总体满意度为97.32%

 

7.5就业

7.5.1就业率

近年来,学校本科生就业率呈现逐年上升的趋势。2009届至2011届毕业生的初次就业率分别为84.47%86.80%88.09%,均高于全省本科院校平均水平。2011年本科就业率位列全省十强,居全省新建本科院校之首。2011届毕业生对我校的就业指导与服务的满意度为96.99%2009年,学校被江西省教育厅评为“全省高校就业工作先进单位”。

7.5.2就业质量

毕业生就业面符合人才培养目标,岗位与专业相关度高。2011年,到党政机关与事业单位就业的毕业生占总数的6.67%,升学的占7.81%,到国有企业就业的占29.31%,到“三资”等企业就业占44.30%;工程类专业毕业生大多流向中水、中铁等大型国有央企及地方水利、电力系统等基层企事业单位,到水利、交通、机械、信息等行业的人数占毕业人数的56.82%

毕业生适应能力和工作业绩突出,发展良好。通过毕业生跟踪调查,普遍反映我校毕业生上手较快,适应性强,一批毕业生已经成为技术骨干或走向管理岗位,涌现出了“中央企业青年岗位能手”、中国葛洲坝集团国际工程有限公司总经理陈晓华;“中央企业劳动模范”谢剑锋;省“十大IT人才”、江西金格网络公司总经理刘勇军;赣州市水利电力勘测设计研究院副院长、总工程师王兰天;英国声学学会会员、美国康明斯发动机公司高级工程师圣小珍;上海市优秀青年教师、上海交通大学博导王建华;山东皇明太阳能房产公司营销总监陈全民和影视新星齐芳等一批优秀校友。


第三部分 问题及改进措施

 

1.教育教学还需要进一步深化改革

     升本以后,学校围绕“水利特色鲜明、省内有优势、国内有影响的高水平应用型工程大学”的办学定位和“育人为先、应用为本、学研用互动、水涵润特色”的办学理念,不断推进教育教学改革,学校各项事业取得长足进步。但随着高等教育发展和经济社会对人才提出的新需求,学校的教育教学改革力度还需要进一步加大。

主要问题与不足:

一是与育人为本、德育为先要求相适应的思想政治教育改革有待进一步加大力度。思想政治教育的实效性不强,举措不多,效果不佳,特别是在培养“艰苦奋斗,自信图强,负责奉献,务实创新”的精神和诚实守信教育方面缺乏更加有效的方法和举措,开展符合工科大学生的人文素质教育质量有待提高,考试不诚信的现象还时有发生,一定程度上给学生成长成才产生了负面影响。

二是与人才培养目标相适应的教育教学改革还要进一步加强。学校在本科教学,比较多地借鉴了老本科院校的经验和做法,探索符合学校应用型办学定位的教育教学方法和手段还不够,尤其是在如何更好地适应当前高等教育发展的新形势和社会对人才提出的新要求而开展的教学改革力度尚显不够,对课程体系、教学内容、教学方法的调整和更新缺少前瞻性,校本课程建设力度不大,不能更好地适应学校人才培养的定位和目标要求。

三是与教学中心地位相适应的管理改革还要进一步深入。少数部门和管理干部在政策和制度执行过程中主动性不足,执行力不强;激发如何围绕学校的特色办学之路,大力培育特色专业,努力形成省内外有影响力的特色办学成果上机制还不够灵活;调动教师潜心钻研教学方法、勇于开展教学改革的激励机制还不够完善,少数教师仅仅满足完成额定教学工作量,在专业建设和实验室建设等方面投入精力较少;调动教职工服务教学中心地位的约束机制还不够完善,少数教职工的责任意识不够强,作风建设还要进一步深入。

原因分析:

一是社会环境影响育人成效。学校把教书育人放在首位,重视教师的师德师风建设和大学生思想政治教育,坚持开展“红色文化、水文化和廉政文化”教育并产生了良好的效果,全校师生的思想状况积极向上,精神状态良好。但是经济快速发展带来的社会急剧变化和结构性转型,社会不断涌现的新事物、新思想、新潮流,道德教育的理想性与现实生活中非道德性存在较大反差,社会上存在的不良现象不同程度影响着师生的是非观念;对人文科学地位不够重视,对于高品质的校园文化建设投入不足。少数在校学生自我认知能力比较弱,存有逆反心理现象,开展思想教育、诚信教育难度比较大;从现实情况来看,学生学习效果评价手段比较单一,考试承载着学生切身利益,少数教师主观上的恻隐之心面对一些考试不良现象不敢管、不愿管。

二是对应用型本科办学规律还没有完全把握。升本以来,学校为了尽快掌握和适应本科教学,积极探索专科教学向本科教学顺利过渡的方法,开展了本科教育思想大讨论,探索了本科人才培养模式和培养方案。但在适应本科教学的过程中,没有更多的精力来研究应用型大学的教学方法和手段,通过“拿来主义”的方式帮助自己快速适应本科教学;对于应用型人才的培养,学校还没有完全建立与社会共同参与人才培养的动态机制,跟进社会和行业的发展不及时,教师了解学科专业发展的前沿信息不多、不及时,同时,少数教师满足于完成教学任务,没有更多的精力投入到校本课程建设。

三是学校管理观念没有完全转变。学校始终把培养人才作为根本任务,坚持以本科教育为主体,视教学质量为生命线,把本科教学工作放在突出的中心地位,制定了若干倾斜本科教学的政策和保障本科教学有序开展的制度。但在理顺管理制度时,对原有的管理模式改革的创新性不强,一些管理制度和管理方式还停留在专科办学的层次;二级管理体制还没有完全发挥作用,一定程度上制约了院(系、部)积极性的发挥,也导致了少数院(系、部)存在“等、靠、要”的思想;少数教职工对高等教育知识的学习不够,导致对特色办学认识不足,思考不够,思路不多,制约了研究和探索本科教学的主动性发挥。

对策与措施:

一是加强思想政治教育的针对性。把社会主义核心价值体系融入教育全过程,充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地的作用,加速马克思主义理论研究成果向教育教学成果的转化,进一步深化“五位一体”的思想政治理论课教育教学改革,创新思想政治理论课实践教学模式;凸显省高校重点学科和人文社科重点研究基地在大学生思想政治教育教学的作用,发挥水文化研究在人才培养、文化传承和服务社会的功能;坚持大学生品格培养与校情教育相结合,把“自强不息、格物致知”的校训和“艰苦奋斗,自信图强,负责奉献,务实创新”的南工精神融入到学生日常教育,精心策划组织“校园成长对话”活动,发挥杰出校友和优秀大学生的典型示范作用;继续做好“水文化、红色文化、廉政文化”三篇文章,丰富“水文化高层讲坛”、“博士教授高端论坛”内容,提升“百川讲堂”层次,大力加强人文素质和科学精神教育,发挥校园文化在陶冶情操、全面提高大学生综合素质方面的作用;完善学校党建思政网,坚持“校领导网上对话”活动,充分利用各种现代传媒工具开展思想政治教育;继续深化“三爱”、“三学”、“三自”教育,积极开展大学生诚信教育,完善大学生诚信档案,让学生把诚实守信的品格贯穿到学习、生活等各方面。

二是进一步深化教学改革。在继续推进“三深化、两加强、一确保”的基础上,及时跟进高等教育发展的形势,把握现代大学人才培养规律,进一步树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质应用型人才。进一步树立人人成才观念,大力实施因材施教,尊重个人选择,鼓励个性发展,教育和引导学生成长成才;进一步创新应用型人才培养思路,以实施“卓越工程师教育培养计划”为契机,切实更新应用型人才培养理念,强化高等工程教育,不断丰富应用型人才培养手段和方法,提高应用型人才培养质量;各教学单位和教师紧紧围绕学校的办学指导思想、办学理念和办学目标,进一步明确各专业的人才培养定位,克服同质化倾向,密切人才培养与社会、行业的联系,打造独具个性的人才培养模式。

三是推进学校管理体制改革。以建立符合现代大学制度的内部治理结构为目标,深化学校管理体制改革,进一步理顺学校管理关系,创新管理手段和方法,大力推进学校二级管理体制的实施,提高学校二级单位的执行力,增强院(系、部)办学的主动性和创造性,探索办好富有特色的院(系、部)办学之路;进一步完善校、院两级分配模式,加大学院分配自主权,在学校宏观控制总量的前提下,进一步完善基层单位二次分配的原则和方案;深化校内人事分配制度改革,构建科学合理的利益分配机制,制定有利于优秀人才脱颖而出的政策,坚持效率优先、注重公平的原则,加大绩效考核力度,适当拉开分配之间的差距,在保障全校教职工收入稳步增长的同时,确保教学科研业绩优秀的人员得到更多的报酬;完善教师考核评价体系,探索建立教师个人考核淘汰机制,引导教师在完成日常教书育人工作的同时,积极投身到教育教学改革、学科专业建设、基层单位教学条件建设及相关工作中。

 

2.师资队伍结构还需要进一步优化

升本以来,学校高度重视师资队伍建设工作,坚持“党管人才”的原则,将“人才兴校”作为学校发展的重要战略,抓住引进、培养和使用三个重要环节,不断加大对师资队伍建设的投入力度,教师数量不断扩大,水平逐步提高,为学校各项事业发展提供了有力的人才保证。但是,受多种因素影响,师资队伍在层次结构、专业结构、素质结构方面还存在不足。

主要问题与不足:

一是高层次人才数量不足。学校教师总量基本能够满足教学需要,但教师队伍中博士学历教师比例偏低,领军人物和高水平的学科带头人等高层次人才数量不足,具有海外学术背景的高层次人才比较缺乏,省级及以上各类高层次人才总量偏少。

二是专业教师数量分布不均。院(系)之间、学科之间、新老专业之间还存在生师比不均衡、师资队伍水平差距较大等现象,一些新办本科专业师资队伍基础相对薄弱,造成了学科之间、专业之间师资力量差异性较大。

三是“双师型”教师和实验教师不能完全适应应用型人才培养的需求。学校年轻教师比较多,缺乏工作经历和实践锻炼的教师多,具有工程实践能力的“双师型”教师相对偏少,专职实验教师总量偏少,与培养高水平的应用型人才要求还存在差距。

原因分析:

一是学校待遇和平台对人才的吸引力不强。升本以来,学校一直在加强高层次人才的培养和引进,也取得了一定成效,但学校地处中部经济欠发达地区,政府对高校的投入相对较少,又受制于新校区建设带来的债务影响,学校办学条件、教学投入、教师收入等方面与发达地区和高水平的大学相比有较大差距;虽然学校在人事分配制度改革中,注重教师总体收入水平的提升,但吸引和稳定高层次人才的校内津贴分配机制还有待进一步完善,对高层次人才吸引力不够;学校尚未成为硕士授予权单位,重点学科、重点实验室、重点团队等高水平的科研平台相对较少,也影响了高层次人才聚集和培养。

二是人才供需矛盾影响师资队伍建设。学校虽然对热门和紧缺专业教师的引进给予了较大的政策倾斜,但由于一些热门专业优秀人才更趋向流向收入待遇高、发展平台好的沿海发达地区或科研单位,导致这些专业引进和稳定人才难度加大。少数院(系)为了片面保护教师的课酬效益,引进人才的积极性不高,导致院(系、部)之间、专业之间师资队伍资源不对等、部分专业师资偏紧。

三是过于强调引进满足教学需要的教师,导致教师队伍结构不优。升本初期,为了快速适应本科办学,满足本科教学的基本需要,学校下大力气引进了一批国家重点院校专业基础扎实、能够潜心教学的硕士研究生,但博士引进的重视程度和效果均差于硕士层面的引进,直接导致高学历人员数量相对较少。引进的教师多从学校到学校,青年教师比例偏高,具有生产管理和工程实践背景的教师数量也不足;随着办学规模的扩大和财务状况的改善,学校实验室建设投入加大,实验仪器设备总值快速增长,但与之相配套的实验教师队伍建设则相对滞后。

对策与措施:

一是进一步牢固树立“人才资源是第一资源”的理念。坚持党管人才,坚定不移地走“人才兴校”之路,以师资队伍建设为核心,大力实施“人才兴校”战略,建立健全有利于优秀人才脱颖而出、人尽其才的人才工作机制,把培养人才、吸引人才、开发人才、用好人才摆到更加突出的位置。

二是进一步加强高层次人才队伍的建设。学校要继续高度重视人才工作,要像升本之初那样由党政领导亲自带队赴全国各地重点高校引进高学历人才;要根据重点学科建设需要,制定好高水平领军人才引进计划,加大政策倾斜,提升人才引进工作实效;加大对重点学科、特色学科、新增专业、特色专业的师资引进力度,充分利用省人才引进各类支持政策,面向海内外引进领军性人才;继续加大博士培养力度,根据学科建设和人才培养需要,每年选送15-20名教师攻读博士学位,形成“二·八”高学历结构的教师队伍;培育两个“双百”高层次人才队伍,即省级及以上的“百千万”人才、学科带头人、骨干教师等高层次人才100名,校级学科带头人、骨干教师等教学科研骨干100名。

三是进一步加强“双师型”和实验教师队伍的建设。切实加大具有工程实践经验的高级人才引进力度,优先引进具有工程实践背景的人才;继续加大青年教师脱产下工厂、企业或行业跟班顶岗工程实习的力度,不断提高青年教师工程实践能力,同时选派教师到985高校或国家重点实验室、工程中心进行教学研修或科研合作,提升教师更高层次的工程实践能力;鼓励和引导一批实践能力强的专任教师转岗到实验教师队伍,依托学校实习实训基地,进一步加强实验教师工程实践能力的培养与管理;成立教师发展中心,完善教师工程实践管理机制,提高工程实践的实效;继续试行从企业或行业聘请退休不久、身体较好的工程师充实学校实验教学队伍。

 

3.人才培养还需要进一步在应用型上下功夫

升本之后,学校就确定了应用型人才培养目标,从提高学生创新精神和实践能力、就业能力出发,构建了“2+N+1的应用型人才培养模式和与之相适应的课程体系和实践教学体系,并取得了一定的成效,学生就业率、就业质量、考研率等位居省内同类高校前列。但在人才培养过程中,还需要在应用型人才培养上进一步下功夫。

主要问题与不足:

一是对应用型人才培养的认识还不够清晰。部分教师对应用型人才内涵的认识还不够清晰,对应用型人才培养的规格和要求把握不准,部分专业在培养过程中对“2+N+1的培养模式落实还不够,执行力还不够强;在培养过程中,少数专业对“N”模块和“N”方向的区别认识不清,导致在课程体系设置和人才培养的方向存在混淆;人才培养与社会需求对接的良性机制还没有完全建立起来,学生的工程实践能力培养途径还不多,应用型人才培养与社会实践尚存脱节现象。

二是应用型人才培养实践与目标符合度不够紧密。部分专业的培养目标与社会需求的关联度还要进一步加强,产学研合作教育在专业建设中的作用还要进一步发挥;专业方向与市场、区域产业结构的调整结合不紧密;现有的课程体系和教学内容还不能够完全适应应用型人才培养的需求,高质量、高水平的课程数量较少;一些教师还停留在专科教育的模式上,在课程建设中对专业培养目标和学生知识架构体系认识不清,课程教学内容改革相对滞后,部分课程的教学内容与应用型人才培养目标要求的符合度不够;与应用型人才培养目标相适应的教材和网络教学资源还不多;有的专业课程与课程之间梯度安排和相互衔接存在不足;教师课堂教学方法、教学手段还未完全摆脱传统模式;学生学习评价方法和考核方式还比较单一。

三是实践教学还要进一步加强。实验室的开放程度还不够高,学生自主实验还相对薄弱; 实验项目的开发力度还要加强,综合性、设计性实验项目还较少;校外实习基地建设还要加大力度,学生的工程实践能力培养途径还要进一步拓展;高水平实验室和实验基地还不多,对应用型人才培养的支撑作用还不够明显;有丰富工程实践经验的实践教学指导教师的引进和聘请力度还要加大。

原因分析:

一是对应用型人才的内涵深入研究不够。尽管学校利用教职工政治业务学习、年度工作会议、暑期研讨会、学术讲座、开展解放思想大讨论等形式,加强全体教职工对应用型人才培养的认识,但是由于学校本科办学时间不长,对应用型人才培养目标、培养规格、培养模式和课程体系构建等方面研究不透,导致对“什么是应用型人才”和“怎么样培养应用型人才”认识不清;少数干部、教师专科办学形成的固定思维在短时间内难于转变,对本科层次人才培养目标把握需要一个过程;如何体现应用型本科办学思想及特色发展,如何正确掌握和适应本科办学规律,更是一个较长的探索过程。

二是构建科学合理的应用型人才培养模式需要一个长期实践和探索的过程。学校构建的“2+N+1的应用型人才培养模式是否完全满足应用型人才培养的需要,需要一个长期探索和实践的过程,也需要在实践中不断地检验和完善;升本初期,学校在专业的内涵建设方面投入的精力较少,对专业建设的内涵把握还不到位,有的专业的定位和发展方向还不够准确,应用型人才培养的个别关键环节理解还不够清晰;少数院(系)把产学研合作认为是教师与合作单位之间的科研合作,与人才培养关联不大,使产学研合作教育在专业建设中的作用发挥不够明显,社会资源参与专业建设的机制还不够完善。

 三是对应用型人才培养的教学要求把握不够。有的教师还没有完全适应应用型本科办学的要求,同时近年来引进的教师大部分都是从研究型高校引进的,对生产实际不熟悉,工程实践经验不多,对应用型本科人才的知识、能力、素质的培养标准还把握不准;课程建设的方法和举措主动适应应用型人才培养还不够;近年来,虽然学校重视教学方法改革,但对教学方法和学生学习评价等方面的改革还不多,教学方法与学习评价体系还不能够很好地适应应用型人才培养的需要。

对策与措施:

一是进一步提高教师对应用型人才培养的认识。进一步明确应用型人才培养规格,要从以“够用”和“实用”为限的要求逐步向“基础较扎实、增强后劲”转变,从掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知识体系方面逐步转变;在能力方面,应用型人才不仅要有一定的实践操作能力,还要有较强的创新意识,要培养学生具有运用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力、科学研究的能力;在素质方面,不仅要有较高的专业素养,还要有一定的非专业素养,避免重专业技能、轻综合素养、过分重视人的技术价值、工具价值,忽视人自我发展的价值,从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质;学校要通过各种手段和途径,使“应用”成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量、评价、办学传统的主色调。

二是进一步加强与应用型人才培养相适应的课程体系建设。紧紧围绕“应用型人才”培养目标,加强教学内容和课程体系的建设与改革,打破传统按学科范畴设计课程的旧框架,尤其是在“N”模块课程体系构建上,在总体考虑人才培养规格的前提下,结合“卓越工程师教育培养计划”的要求,建立课程动态调整机制,调整和充实应用型人才培养课程体系和内容,构建出较为完整、系统的理论教学体系;按照因材施教和个性发展的原则,构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系;围绕着社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求,构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练,到课外的自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系;围绕社会对专业人才实践能力的要求,整合实验内容,减少验证性实验,增加设计性、综合性实验内容,毕业论文(设计)选题要紧密结合生产和社会实际;继续深入实施我校多年来倡导和实践的工程文化教育,营造工程教育的良好氛围,构建工程师培养评价评估系统,完善工程师培养的质量保障体系,确保人才培养目标和培养规格落到实处;充分发挥专业对课程建设的引领作用,切实处理好专业调整和相对稳定性的关系,通过整合、交叉渗透等形式,实现对传统专业的提升和改造,使之更加符合经济、社会发展的需要和人才培养的需要。

三是大力推进产学研合作教育。学校依托硕士专业学位研究生合作培养的企业或行业积极推进产学研合作教育,着力在建立校企联合培养体制和建立“双师型”教师队伍、加强学生的产学研合作教育上下功夫,构建产学研合作机制,探索建立产学研合作委员会和校企合作教育模式;依托产学研基地,聘请基地工程技术人员和管理干部参与实习教学环节的管理和指导,增强实习教学的指导和管理力量;充分发挥学科专业优势,积极帮助基地依托单位开展职工技术培训、科技开发和科研等工作,使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地,从而在共同合作、互惠互利的基础上,不断拓展校外实习基地建设新路子;教师要通过与企业合作开发工程和科技项目,增强工程和科研项目在人才培养中的作用,提高教师自身的科研水平,为高水平“双师型”教师的培养创造有利条件。

 

4. 学生学风建设还需进一步加强

近年来,学校高度重视学风建设,营造了一个比较好的学习氛围,绝大多数学生学习目标明确,态度端正,刻苦认真,思想政治素质和科学文化素养不断提高。但面对高等教育发展的新形势、新要求,学风建设还需要进一步加强。

主要问题与不足:

一是学生学习自控力还不够高。少数学生进入大学之后,对大学学习的重要性认识不足,放松了对学习的要求,不能正确处理学习与交友、娱乐、休息的关系,甚至沉迷于网络,把美好时光消磨在上网玩游戏上,严重影响学习。

二是学生学习进取心还不够强。少数学生在学习过程中,因考试成绩不及格,学习积极性受到打击,出现厌倦学习的现象;少数学生不能正确地认识和对待所学专业,总是觉得所学专业没有前途,放松了对专业的学习,只求能够通过考试,顺利拿到学位证、毕业证,直接导致学习不安心,成绩不理想;个别学生在思想观念上产生错误的认识,对“为什么学习”和“怎样学习”都比较茫然,不能形成自己的理想追求和正确的价值取向;少数学生面临就业的压力,忙于找工作,没有明确的学习目标,产生消极情绪,有时出现不上课的现象。

三是教师对学生学习影响力还不够大。部分教师因家住校外,与学生交流、沟通的时间较少;年轻教师对如何指导学生学习的经验相对不足,对学生的成长成才的影响力有限;少数专任教师兼任班主任,但教学科研任务较重,对学生工作投入精力少。

    原因分析:

一是学生教育与管理的方法还要进一步创新。学校为了加强学风建设,坚持低年级的晚自习制度和开展“三早”、“三自”教育,规范了学生日常学习行为。但是由于部分学生学习目的不明确、自控能力不强,导致学习态度不端正,对学习要求不高,面对这些新问题和新挑战,学生教育与管理的针对性不强,方法和手段创新不多,不能真正形成和坚持优良的学风。

二是学生自主学习动力没有得到有效激发。学校从学生进校就注意培养学生的学习兴趣和职业规划意识,制定了《大学生职业生涯规划教育的实施意见》等办法,积极开展学业规划大赛和职业规划教育课程,激发了学生的学习热情,调动了学生学习积极性。但由于刚从家长和老师严格管束的高中生活中解脱出来的少数学生,缺乏远大理想,没有明确的学习目标,学习动力不足,学习态度浮躁,承受挫折的能力比较低,不能处理好学习、生活中遇见的难题;社会外部环境的负面效益也一定程度上影响了学生的价值取向;学生上大学后,部分家长放松了对子女思想上的要求和教育,对子女物质上的满足关注比较多,忽视了其精神需要,加之家长不了解学生在校的具体情况,不能很好的配合学校开展学生工作;毕业班的学生就业压力不断加大,也导致学生把更多地注意力放在就业上而影响了学习。

三是部分教师对学生的主动服务意识不强。学校通过建立奖励、激励机制,鼓励教师积极参与学生指导;通过建立党员辅导员站,开展课程辅导、答疑等活动,建立教师与学生的沟通渠道,充分发挥教师对学生在专业学习方面的引导作用。但是,学校作为新建本科院校,青年教师占大多数,教学、科研任务比较重,与学生交流互动的时间比较少;另外学校是新建设的校区,大部分教师不住在校内,客观上给师生交流带来困难;在社会转型的大背景下,随着社会价值取向多元,极少数青年教师思想浮躁,育人意识不强,投入精力不足。

对策与措施:

一是进一步加强学生的教育与管理。在继续加强全校学生学风建设的同时,针对不同层次、不同年级和类型的学生,采取点对点、一对一等方式,提高学风建设的针对性;充分发挥学生的“三自管理”功能,让学生在学风建设中自我管理、自我教育、自我服务,提高学风建设的认识,营造学风建设的自觉性;建立由学生辅导员、班主任、专业教师组成的多元化导师队伍,对学生进行全方位、多角度的教育和引导;选拔热爱教育事业、思想素质好、业务能力强的教师担任班主任,要求辅导员、任课教师经常深入教室、宿舍,与学生交流,辅导学生学习,了解学生意见和建议,提高学生工作的针对性;做好学校、社会和家庭教育三者的有机结合,健全全员育人、齐抓共管的工作机制,进一步完善家、校联系制度,及时向家长通报学生在校学习、生活情况,积极争取家长的支持和配合;积极邀请杰出校友、社会成功人士走进校园,共同做好学生的成长教育,把学风建设贯穿到课堂、班级、寝室和家庭,以全过程育人促学风;进一步规范学生日常学习行为,严查上课出勤率,进一步加大旷课迟到现象的整治力度。

二是进一步推进职业生涯规划教育。充分利用课堂教学、就业教育、学业规划设计大赛等途径,有计划、有步骤地对学生进行学业、职业生涯规划辅导,指导学生为实现职业目标而确定奋斗目标,激发学生成才动力;围绕学校的办学定位和人才培养目标,切实加强专业思想教育, 通过讲座、报告等多种形式让学生了解本专业的特点、前景及人才培养规格,把专业思想教育贯穿在大学教育的各阶段,培养学生的学习兴趣;积极构建和完善学生创新和技能教育体系,拓展学生创新创业项目和学科竞赛活动,培养学生创新和实践应用能力,切实做好学生社会实践活动利用假期组织学生到公司或厂家去接受实践培训,深入社会亲自体会就业压力和知识的重要性,激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果;积极开展学生科研立项和科技文化节活动,营造良好的学术氛围,提高学习效果;进一步加强对大学生的就业指导,提升大学生求职择业和社会生存的能力。

三是进一步激发教师教书育人的积极性。进一步深化师德师风教育,加大师德师风考评制度实施力度,增强教师的职业道德观念和育人的使命感、责任感;激发全员推动学风建设的内部活力,增强教师对学生学习的影响力,努力形成以教师敬业精神和良好的执教方式来调动学生学习的积极性,以崇高的人格魅力影响学生,以优良的教风带动学风建设,以良好的学风促进教风发展,师生互动、教学相长的良好局面;着力深化“教学活动月”在内容和形式上的有效性,发挥学校“教学标兵”、“青年教学之星”的现身说教作用,切实形成学生愿学、教师乐教的良好氛围。

 

5.教学管理还需要进一步强化

升本以来,学校教学管理日趋规范,教学质量监控和保障体系正在形成,修订和完善了一系列教学管理规章制度,加强了教学计划、教学运行、教学质量与评价以及课程设置、教材选用、实践实习等环节的规范化管理。初步构建立了校、院(系、部)两级教学质量监控机制,形成了教学质量信息采集、分析、处理和反馈系统,开展了一系列校内评估工作,促进了学校教学质量的不断提高。然而随着本科教学改革的不断深入,教学管理水平还要进一步提高。

主要问题与不足:

一是教学管理水平有待提高。学校教学资源配置还不尽合理,教学资源利用率还不高;教学管理人员对应用型人才培养的各环节的质量标准把握不够准确;学校学科专业门类增加后,原来的相对比较单一的教学管理模式与当前理、工、文、农、管、艺多学科专业的快速发展不匹配;教学管理人员的管理手段和方法的还需要进一步改善和提高,尤其是信息化技术手段运用程度还不够,与教学管理面临的形势和任务要求还有一定距离。

二是教学管理制度的执行力度有待加强。教学管理制度落实和执行的自觉性和主动性不够;教学管理制度体系还不够健全,两级教学管理制度不够完善,教学管理的责任主体还不够明确,教学管理人员岗位职责和奖惩制度有待进一步健全,在一定程度上造成了权责不分、职责不明的现象出现,使得管理的科学化和规范化有待加强

三是教学质量监控和保障体系有待完善。对校外实践教学环节缺乏有效监控,对执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控尚显不足;教学质量信息反馈与改进机制不够完善,对违反制度的行为处理追究不够及时;二级管理监控还不够协调,院(系)级教学质量监控工作还不够精细,院(系、部)层面主体地位未能充分发挥,造成教学过程管理不到位,检查、监督工作跟不上的现象时有出现。

原因分析:

一是教学管理理念还没有完成转变。随着学校规模的扩大,不同学科、专业教学管理的个性化趋向越来越明显,管理的手段和方式不够多;教学管理队伍建设滞后;教学管理人员忙于处理一些日常事务,对培养计划、专业课程设置、人才培养规格等缺乏深入的研究,缺乏创新意识和进取精神,一定程度上限制了学校教学管理的创新工作的开展、管理效率的提高,也影响了教学管理改革的进程。

二是目标管理责任制不完善。学校为了快速适应本科教学,在借鉴老本科院校经验的基础上,出台了一系列有利于规范本科教学的管理制度,难免出现与学校实际不相适应的情况,执行难度比较大;虽然学校对二级教学管理提出了明确的要求,但可操作性的院(系、部)工作目标考核体系尚未建立,各子目标考核体系之间协同还不完善,各院(系、部)工作目标不够明确,责任落实考核办法不完善,在管理过程中因多种因素影响,出现教学管理信息不连续、弱化现象,以及学校管理部门的“手段”与教学单位“目标”脱节的现象。

三是质量监控体系的调控作用尚显不足。由于对应用型本科教学质量监控体系的探索需要一个较长的实践过程,有的教学环节的质量标准有待进一步更新;学校教学质量监控力量分散,教学督导队伍结构不够合理,学校各种教学信息收集渠道分散,分析与整理需要一定的时间,导致信息处理和反馈通道不够畅通;由于质量监控过程中存在重信息收集、轻反馈改进的思想,使得质量监控体系的调控作用还没完全发挥。

对策与措施:

一是努力提高教学管理人员素质。培养教学管理人员乐于从事教学管理的思想观念,切实提升教学管理的能力,以适应不断发展的教学管理和教学管理信息化建设要求;进一步提高执行力,确保教学各项制度和决策能够迅速地在教学运行中执行,为学生成长成才服务。充实教学质量监控队伍,定期组织教学质量监控人员学习,提高监控人员业务水平;加强教学质量监控人员服务意识的培养,切实做好管理育人、服务育人工作。

二是进一步完善教学管理机制。严格按照学校制定的二级管理制度,明确校、院( ) 的管理职能,规范管理行为,管理重心下移,充分释放二级院(系)的能量,调动各院(系)的积极性,提高管理效益,增强学校的整体办学实力和活力;通过理顺校内管理组织的关系,形成科学决策、规范管理、有效监督的机制,建立教学管理目标责任制;运用精细化管理理念,根据不同学科门类的专业课程特点,确定不同的管理层级目标和管理环节标准,建立适应不同学科专业发展要求的管理模式和运行机制,进一步增强教学管理的科学化、规范化。

三是完善质量保障体系。健全与培养目标相符合的各主要教学环节的教学质量标准,并严格执行;加大教学管理力度,建立规范完备的教学工作规范和管理制度;探索建立校、院(系、部)、教研室三级教学质量监控体系,进一步完善自我评估制度;强化质量监控体系的调控作用,多渠道收集教学信息,完善信息反馈体系,形成全面合理的分析评价机制和改进机制。

 

6.办学条件还需要进一步改善

随着办学经费的改善,学校不断加大投入,加强教学基础条件建设,后勤保障与公共服务体系逐渐完善,信息数字化建设系统不断推进,学校自然环境、人文景观和物质文化不断丰富,基本满足了本科人才培养的需要,办学条件各项指标也基本达到教育部本科办学的合格标准。但为适应建设高水平应用型本科院校的需要,办学条件还要进一步加大建设力度。

主要问题与不足:

一是教学经费需要加大投入,教学日常运行支出经费比较吃紧,尤其是为了提高应用型人才的实践能力,尽管学生实习经费得到了增长,但还不够宽裕。

二是教学平台的建设水平和质量还需要进一步提高,教学仪器设备和各类教学资源还不能更好地满足应用型人才培养的需要。

三是实验教学用房尚显不足,特别是缺少高水平的适应应用型人才培养的实验实训场所。

原因分析:

一是由于办学规模发展迅速,教学条件基础比较薄弱。学校升本后,招生规模迅速扩大,虽然办学的基础条件有一定程度改善,但生均教学设备值、生均图书量和生均拨款等指标值稀释度大,办学条件与本科人才培养要求相比,虽然达到了教育部的合格标准,但仍不能更好地适应应用型人才培养需要。

二是由于新校区建设经费投入大,办学经费比较紧张。新校区建成后,学校办学空间得到拓展、办学层次得到提升,学校收入也有所提高,但基本建设投入后形成的债务压力大,还本付息任务重,而自身财力紧张,直接影响了对办学条件建设的投入。

三是由于学校处于经济欠发达省份,生均教育投入不够。近年来地方政府虽然在一些政策上给予了学校倾斜,但省本级财力有限,生均拨款只是微量调增,2009年及以前生均财政拨款大致在3000元左右,到2010年才调增到5000元。

对策与措施:

一是进一步确立教学中心地位,加大教学的人力、物力、财力投入。学校预算经费优先安排教学需要,保证今后每年投入到教学中的总经费与学校总收入之比不低于近三年平均数(即年均30%),力争达到年均40%,日常教学运行经费占经常性预算内教育事业费拨款和学费收入之和的比例不低于2010年的13.05%,力争达到15%;进一步利用共建院校优惠政策,在前几年取得中央与地方共建专项资金约6000万元的基础上,积极争取更多的共建专项资金,用于新建、完善一批特色优势实验室和基础实验室;设立人才培养和专业发展的硬件投入应急专项资金;加强教学经费管理,做到分类管理和科学核算,不断提高教学经费使用效益,切实满足本科教学和应用型人才培养的需要。

二是积极争取政府部门特别是教育行政部门的支持,建立多元化和多渠道的办学经费筹集机制。目前江西省人民政府正在积极落实国家关于加大教育投入的政策,2012年高校教育经费年度拨款标准将达到生均12000元,同时正在着手化解高校新校区建设的债务问题,学校以此为契机,把政府增加的教育投入,更多地投入到办学条件建设中;提高科研成果转化率,增强自身造血机能,补充学校财力;多方面、多形式争取社会和企业支持,充分发挥校友参与学校发展的积极性,争取校友对学校的更多支持。

三是适应高水平应用型人才培养的需要,加大校内实验平台的建设力度。随着财力的增强,学校将加大办学条件投入的力度,加快工程实训中心和艺术教学与实训中心大楼建设步伐。学校将严格按照国家实验教学示范中心的标准进行设计建设规划建筑面积达1.7万平方米的工程实训中心,努力打造集实验、实习、工程训练和创新创业为一体的,多学科集成,全方位、综合式、开放型实践教学新平台。

 

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