实现在线课程一体化设计 打造混合式教学新模式

法律系 李滨晶

2020年疫情期间，我国开展了大规模在线教学，把不能开学的“危机”化为推进教学改革的“契机”，在保障教学计划稳步推进的同时，转变了教学理念，更新了教学方法。下面我以《民法总论》课程为例，从设计思路、教学模式、评估反馈和教学反思四个方面，将线上教学设计中的一点体会，与各位领导和同仁分享，不足之处希望大家给予帮助和指导。

一、形成“以学生为中心”的教学设计思路

在线教学给我们带来很大的改变，线下教学是教室、学生和老师构成一个有机的整体。而在线上，教室变成了网络平台，学生和老师变成了一个个微信、钉钉好友，师生之间的语言变成了互联网的语言。为了适应这种变化，《民法总论》课程依托钉钉、智慧树和雨课堂三种网络教学平台，采用慕课+在线翻转的混合式教学方法。慕课，学生按要求异步完成，打破时空限制，培养自主学习能力；在线翻转课，师生同步完成，发挥学生的课堂主体作用。线下教学中，提倡以学生为中心的教学设计，到了在线教学如何坚持“以学生为中心”呢？我想，应该发挥网络教学的优势，为学生设计一条有效的学习路径，让学生全程参与到在线教学中。

二、打造“三阶三享”混合式教学模式

我以布鲁姆教育目标为核心，把学生的学习分解为“初阶”“中阶”和“高阶”三个阶段，分别从知识传授、能力培养和价值塑造三个维度，帮助学生学习和成长。

（一）“初阶”利用慕课学知识，共享学习资源

慕课学习是混合式教学中的重要一环，其成效直接影响在线翻转课的师生互动效果。课前，我在钉钉群公告中发布任务清单，让学生明确本次课的学习目标和学习内容，督促学生在翻转课前完成“理解”和“记忆”的初级认知。当然这个环节仅依靠学生自觉是难以实现的，学生的自主学习习惯需要逐渐培养。雅思贝尔斯在《什么是教育》中说到：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为了能够唤醒学生，激发学习动力，我设计了“民法唤醒三部曲”微课，分别向学生介绍什么是民法，如何学习民法，以及学习民法的重要性。我想，学生如果真正被唤醒了，学习上的各种问题就会迎刃而解。

我邀请学生共同参与到法学案例库、法律名词库的建设中来。在钉钉学习圈，我与学生共享有趣的法学段子，时事案例和自主创作的法律名词短视频，不仅给学生提供了展示的平台，也为师生线上交流创造了条件。

（二）“中阶”直播课上练能力，乐享学习过程

在线翻转课要让学生充分参与，形成良性的互动氛围。在课程导入环节，设计学生感兴趣的话题，比如讲人格权的时候，播放一则“女大学生超市被搜身”的视频新闻，让学生围绕“侵犯何种权利”展开讨论。鼓励学生弹幕和连麦发言，自由表达观点，我随时回应弹幕中涉及到的问题，提高线上互动指数，消灭学生在线学习的孤独感；通过随堂测试，检验学习效果，反映共性问题；通过课堂投票、随机点名和头脑风暴等形式和学生进行多维互动，在愉悦的学习氛围中，提高学生“应用”和“分析”问题的能力。

在翻转课上老师要讲什么呢？一是学生反应出的共性问题，二是重点和难点的系统讲解，三是知识脉络和体系的梳理。学生在慕课学到的知识呈现碎片化特征，而法律思维强调知识的系统化和内容的完整性，这种知识脉络的梳理，必须在翻转课上完成。最后，老师还要总结慕课和翻转课的主要内容，对学生的课堂表现做适当点评。

在线教学要与线下实践相结合，我们开展了“寻找我身边的法人”等系列活动，学生拍摄身边不同种类法人的照片，课上共享并探讨其分类的价值，学生分享的照片往往更能激发同学们的学习热情，提高课堂参与度。

为了实现教书和育人相结合，我把在线翻转课的主题设为“民法典的诞生”，这是我国法治史上的里程碑，通过了解民法典，引导学生树立文化自信和民族自豪感。我编写了课程思政案例集，将课程思政融入线上教学中，从故事、案例和时事入手强化远大目标，提升在线教学的温度。

（三）“高阶”巩固提升，小组讨论，创享学习成果

为了帮助学生巩固知识，查找不足，我用雨课堂制作通关秘籍，总结各章的内容要点，把课后练习制作成手机试卷。学生完成后，学习数据可以查询，便于老师掌握学情，形成过程性评价。

我把学生分成学习小组，有针对性地设计前沿问题和争议案例，让各小组以钉钉会议的方式开展主题讨论，分享学习成果，并向老师提交讨论报告和讨论过程的截屏。学习小组还利用思维导图进行阶段性小结，我评选出优秀作品供大家借鉴。在钉钉群的笔记展示区，学生们动态化的呈现了笔记的全貌，很多人不仅有翻转课笔记，还有慕课学习笔记，同学之间在笔记展示区相互留言、评价，我也会第一时间给学生点赞。

三、建立有效的学习评估和反馈机制

在线教学中师生天各一方，靠学生自律去达成学习目标是很难做到的。可以说，没有高频率的学习评估和及时的反馈，就不存在有效的在线教学。学生都渴望获得老师和其他同学的认可和赞许，这是人心理层面的需求。所以，我时常把学生慕课学习数据截屏发到班级群，对没完成任务的学生及时提醒和督促；直播课上先点评学生的学习情况，对表现好的同学提出表扬，增加学生的成就感；多次评选“慕课学习之星”、“线上学习能手”，调动学生的积极性。

课程建立了与课前、课中、课后各环节对应的多元化评价体系，参与评价的维度越多，学生所得的分数就越客观。评价体系由三部分构成，包含了课前的自主学习情况、慕课成绩，课中的出勤、随堂测试、互动表现，课后的作业、小组讨论、章测试等内容，引导学生注重学习过程，以评促学。

四、在线教学反思

混合式在线教学能够发挥网络教学的优势，但也存在一些问题，如对于网络和学习设备要求较高，具有一定的局限性；部分学生过分依赖翻转课，而忽视了课前、课后的学习环节；对于自主学习意识较差的学生，难以达到预期的教学效果等，这些问题需要进一步的探讨。

线上教学对于我来说既是机遇又是挑战。机遇在于它推动我进行了新的教学改革与尝试，挑战在于今后的工作要以在线教学为基础，持续优化教学设计，实现信息技术与教学的深度融合。我能做的就是不断探索和实践，为推进教育创新和教学改革贡献一份绵薄之力。