“先学后教”在线上教学中的应用

管理系 曹海英

各位领导，各位老师，大家好，我是管理系曹海英，很荣幸能作为一线教师代表来分享线上教学经验。

2020年注定是不平凡的一年，一场波及全球的疫情改变了无数人的生活。当然也改变了作为一名普通的大学教师的教学方式。在疫情期间，我响应教育部“停课不停学”的要求，自3月份以来，一直采用“线上教学”这种特殊的授课方式来进行课堂教学。对于线上教学这种教学方式，我从陌生、迷茫困惑不解到理解熟悉、游刃有余。

与线下课堂教学相比，线上教学没有固定的教室，没有师生之间面对面的情感交流，没有即时的信息反馈，也没有课堂纪律的约束，如果仍然采用线下课堂讲授的方式开展教学，无异于穿新鞋走老路。教学手段和教学组织形式的变化，必然会引发教学方式和学习方式的嬗变。

下面我就教学方法与教学手段运用介绍一下自己几点不成熟的看法和做法：

我主要使用的方法和手段是问题导向，先学后教法。“先学后教”作为一种新型教学形式，引起了教育界的普遍关注。“先学”，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”，更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往教师教学生学，教师主动、学生被动的教学模式。在实践中我们且行且思，不断构筑理论与实践之间的通道。

一、“先学”，给学生一张课堂地图

“先学”绝不是简单的看书预习，而应重在引导学生对将要学习的内容展开积极的思考。作为前置性的“先学卡”应该是一张课堂地图，发挥引导学生思考的作用。“先学卡”不是简单地设计成看书第几页，让书本的答案剥夺了学生的自主思考。

先学卡应该把例题书面化、细化，设计一系列能引导学生发现问题、提出问题的问题，在不同层次的步步引导中，使学生学会在思考中学会思考。应该创设一个个支点，充分发挥每个“支点”的辐射作用。

先学的内容：可以是初步了解学什么内容；可以是收集与课堂内容有关的感性材料；也可以是探索新、旧知识的联系，激活与新知识有关原有知识与经验，找到自己学习中遇到的问题，并学会找到解决问题的途径。学有余力的学生更可以对新知识提出质疑，甚至寻找适合自己的学习策略。在“先学”的过程中让孩子们学到“有价值”的理念和知识。

我的做法是：每节课开始之前，留出15分钟进行签到，15分钟结束，班长在微信群上传出勤截图，汇报学生的出勤情况，从而对学生出勤进行监督，先把学生带到课堂上。在教学方法上，通常我会把我要讲授的PPT通过微信群先行发送，学生能够清楚的知道接下来要学习的内容，然后展开预习。在引导学生学习新知识前，我会在上节课结束时，对下节课的内容先抛出几个相关问题，让学生思考，然后下节课开始预留15分钟进行智慧树平台关于财务管理的共享课的视频观看学习，让学生带着问题观看视频，能够更加明晰自己的学习程度，对我要讲述的部分有大致的了解，接下来再开展直播教学，这样学生通过预习，带着疑问观看视频，通过直播强化，更有针对性。

二、“后教”，基于学生先学之上

学生完成的先学卡反映了学生的思维状态，我们可以从中捕捉和采集有代表性的学生信息，并在对信息进行价值判断的基础上，尽可能呈现有价值的信息，作为生生、师生之间的互动性资源。

学生共享课预热以后，开启讲课PPT，让学生在线质疑，教师现场答疑。我用的直播平台是WPS会议直播，每次直播课留出8分钟左右的时间回顾上节课的重要知识点和提问（主动答题给2分，点名回答答对得1分，答错不扣分，答不出扣一分，告知学生答题表现计入平时成绩，学生都能够很好的复习，强化了知识点的学习），然后阐述本节课要讲述的内容以及难点和重点，最后总结。我的具体做法是：

（一）直播前和直播中抛出问题测试先学效果

直播前再次抛出上节课的几个问题，根据学生的回答情况看看学生预习和共享课学习后的掌握程度，然后进行学生回答问题的情况进行分析、总结，引领学生开展在线学习的支架。在呈现学生先学资源时，我们既要关注学生的正确结果，更要把握学生的错误资源；既要呈现结果，更要展现学生的思维过程。当然只有将不同学生的各种先学卡进行信息回收，课堂上开展的各项活动才能真正落到实处,只有根据学生的真实状态和需求适时地进行启发点拨，教学才可能更贴近学生的实际状态并具有针对性和发展性。

（二）重点知识先回顾后梳理

直播过程中，对讲到的难点和重点的部分通过例题的提问、练习和讲解，旨在引导学生对刚刚进行的共享课学习再进行回顾，针对学生对问题的回答再进行难点和重点知识的重新梳理，这样学生通过预热知道了自己关于这部分知识的不足，就能更专注学习我要教授的内容。

（三）结合教材和社会考级进行知识拓展和延伸

直播过程中，引领同学对相关问题进行关联思考，加深记忆。比如，讲到应收账款的功能时，抛出问题，什么导致应收账款的产生？相关问题的提出，学生既能分析原因，又能更好的理解功能。再比如，讲到应收账款的成本时，提问学生现金的成本有哪些？二者的不同在哪里？并解释为什么？以此类推学生就能把各类流动资产的成本进行很好的对比和分析。

对共享课没有涉及到的重要知识点比如应收账款管理中关于应收账款的机会成本的计算进行重点讲解（关于财务管理的讲授，我主要结合教材和2020年会计中级考试中财务管理的学习内容进行），这样学生通过智慧树+WPS会议直播，就能够清晰的知道本节课以及本门课程的重要内容，加深学生对重要知识的理解和记忆，明确未来考级需要具备的能力。

（四）课堂思政与专业知识有效融合

本学期我讲授的是财务管理，讲课过程中，首先谈到当前背景下学习财务管理的重要性，守法的重要性，与会计的区别，如何提升自己；然后在内容的设置上结合思政知识开展，比如讲到项目投资和营运资金管理中的现金管理时，会渗透新冠肺炎疫情对企业投资的影响，尤其是对企业现金流的影响，结合海底捞、回回头这样的餐饮企业进行分析，进而让学生思考不同时期加强现金管理的重要性。课堂思政这类主题式的结合学习，不仅能让学生全面了解疫情对企业的影响，提高学生综合学习能力，还能培养学生对人与自然的关爱情怀和社会责任感。

“先学后教”让我们准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

三、当堂检测，课后监督

本节课结束，学生完成课堂检验随机提问，在线点评，检验学习效果，并及时反馈。一节完整的网课大体上包括“预习新课——前置诊断——WPS直播——在线解疑——当堂检测”等几个环节，这一流程以问题为主线，将教和学翻转，以学定教，安排紧凑，也可以在90分钟内完成。课后作业则要求学生将答案写在笔记上，拍成照片，由班长汇总，统一课后批改，课上与课下相结合，巩固了知识点，又对学生的学习进行有效监督。

总之，在教学方法和教学手段上，更加注重学生自主式、探究式学习，提升学生自主学习的能力。网络学习是对学生自主、自律学习能力的检验，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。学生具备这四个学习品质，学习质量和学习能力将会大大提升。

虽然线上教学是目前疫情时期不得已而为之的方式，依旧有许多需要克服的困难，每节课仍有面对“设备”的“孤单”身影让人失落感爆棚的感觉，但随着疫情逐渐退去，我们即将返回传统线下教学，线上教学依旧有其优势。我相信在未来我会继续使用线上教学，扬长避短，让线上与线下相辅相成，为教育教学贡献自己的力量。