应对新情况 优选新方式 “三结合”助力线上教学

基础教研部   赵玉辉

为应对突发疫情，响应教育部“停课不停学”的号召，按照教育部、省教育厅要求和学校总体部署，我校从3月2日开始正式线上教学，将课堂教学搬到了云端，开始了全新的教学模式。开课前，学校为任课教师组织了各大教学平台使用培训，让教师广泛了解、多方比较、按需选择，部门及教研室也开展了多次实训演练，为教师选择最适合的教学模式提供团队支持。

《应用文写作》是面向我校所有专业开设的一门通识教育课、公共必修课。课程根据实际工作的需要，培养学生应用写作能力。课程开设于大二下学期。在对学校提供的诸多教学平台进行了深入细致的了解的前提下，结合应用文写作课程“讲练结合”“提高学生素质”的教学目标，我选择了适合这门课程的“共享课与直播教学相结合、学生自学与教师引导相结合、线上教学与线下辅导相结合”的教学模式，使用教学支撑平台为微信、智慧树慕课及翻转课堂、钉钉直播，具体实施为——智慧树平台慕课自学+钉钉在线直播教学+智慧树翻转课堂练习的混合式教学方式，同时适当融入课程思政教育，多角度、全方位关注学生素质及学习能力的培养。通过17周的线上教学实践，平均每位学生完成慕课学习时长400余分钟，教师完成钉钉直播教学96次（平均每次60分钟以上），发布翻转课堂学习资料53份，发布学习作业任务20次，学生到课率达 99%以上，课程教学总体效果良好。 下面我介绍一下具体教学设计的实施情况。         

一、课前布置学习任务环节

设计课前自主学习环节是基于大学生已具备自学能力的特点，在每章节教学前，教师会在智慧树翻转课堂班级的学习资源里上传这一章节的学习资料（包括教材电子版、典型文案、授课课件、微课视频等），并发布学习任务，要求学生查收并开展自主学习，学生可以在自己网络方便的时候提前下载、阅读、学习，并标注出自己不理解的有疑问的内容，在课堂上带着问题有针对性地探究学习。

通过课前自主学习环节的实施，产生了以下教学效果：一是解决目前学生手中没有教材、没有学习参考资料的困难，提前把学习资料提供给学生；二是学生通过学习资料，先自学即将学习的内容，可以培养学生抓学习重点的能力，和发现问题、提出问题的能力；三是解决了如果学生在线上课堂初次接触一个新文种写作的知识需要一个过程，从而使线上教学时间紧张的问题。

在开课前，教研室全体教师通过多方考察检测统一选择了智慧树平台共享慕课《实用文体写作》作为我们线上教学的补充。在使用时，会根据此章节慕课视频的时长及内容，提前设计好是安排学生课前自行观看学习，还是课堂上跟随老师安排一同观看。如布置学生课前观看慕课，便要求学生边看边自行整理知识点，将慕课中详细讲授的部分进行要点式记录，做到细致学习、发现问题。实际实施过程中，发现学生能在观看慕课视频自主学习时，将学习内容的要点整理成笔记，并标注出不能理解消化的问题，以便在下一直播教学环节中带着问题进行学习。

二、课前提问掌握学情环节

我要求学生提前几分钟进入智慧树翻转课堂班级群签到，避免因网络问题而耽误上课时间。此环节教学设计为：上课时先利用翻转课堂随机点名功能用15分钟左右时间进行提问或检查，提问内容包括了解学生自主学习的情况、复习上节课的重要知识点和小结上节课的作业；或抽查学生笔记，检查重要知识点的记录与练习情况；或进行慕课章节测试，检验学生自主学习成果。

此教学环节的作用，一是检查学生自主学习完成的情况，督促其养成自主学习的习惯，提高学习能力；二是了解学生对之前课堂讲授知识的掌握程度，对学生没能学好吃透的知识点进行再次强调。实施中发现，这种提问及检查的方式非常有效，能让教师快速掌握学情，及时查缺补漏。这个检查和复习的环节，还可以为后续进行的直播教学环节做好准备工作，发现有没能按时进入翻转课堂班级签到的学生，我便到微信群里通知学生马上进入班级，做好上直播课的准备，这样可以避免因等待迟到的学生而浪费钉钉直播课堂的宝贵时间。

三、钉钉直播教学环节

此环节教学设计为：在充分掌握了学生对前一阶段学习情况的基础上，带领学生到钉钉平台，在事先建好的钉钉群里进行直播教学。由于智慧树平台录制的慕课内容通常相对比较精炼，且因视频长度的影响，对于学生掌握应用文各文种的写法还不足够，我便通过分享屏幕（PPT）语音直播的方式，将学生应该学到但慕课视频里没有讲到、讲细的内容，给学生做补充式讲授。此环节还要重点关照到学生在自主学习过程中发现的问题，以解决问题为契机，展开相应知识点。引导学生分析典型文案，通过自主思考归纳总结写作方法，找到规律性认识，再用理论指导写作实践。

在直播教学环节实施过程中，我注意到了教学内容的取舍。一是对学情反馈出来的问题，要重点详解；二是慕课视频中重点详讲的内容，在我的直播教学中，要略讲或不讲；三是毕竟线上教学不同于实体课堂，过于复杂的并无必须教学需要的内容也要略掉，或是选择留给学生做课下知识扩展。从实际教学实施效果来看，每章节教学目标中的重点难点在一次课的直播教学中基本是可以完成的。

四、布置练习批阅作业环节

教学设计为：结合课堂教学内容，以学生必需掌握的写作能力为基础，设计综合写作训练题，通过智慧树翻转课堂进行布置，以实现理论指导写作实践的教学目标。此环节在实施过程中，根据知识点特点设计习题类型，有时就是简单的选择题或判断题，而有的知识点需要设计写作题来训练学生构思文章及动笔写作的能力。要求学生在课堂笔记上完成，然后拍照上传提交。

翻转课堂作业功能的优势是教师可以用多种方式为学生的作业进行批阅，比如打字、语音、添加资料的链接或图片等，适合各种作业情况的点评。每次学生提交的作业，我都进行细致的批阅，已语音点评为主，有时2分钟时长的语音点评不够用，就再用文字进行补充。一定要做到学生认真练习，老师细致批阅，促进学生动笔练习的积极性。       

五、关于线上教学的思考

（一）融入课程思政，关注生命教育

写作课程本身就是一门培养人文素养的学科，无论线下还是线上，教学过程中都要牢记立德树人的育人使命，有意识地将课程思政融入到在线教学之中，培养学生的家国情怀及对生命的敬畏、对生活的热爱。开课之初，我便针对疫情下学生的心理状况，引导学生在特殊时期如何舒缓情绪，摒除杂念，专注学习。

（二）因“势”制宜，转变思路

在疫情防控特殊形势下，要主动迎战，转变教学思路。将近年来兴起的慕课引进云端课堂，与直播教学结合起来，可使学生吸收到优秀教学平台提供的更广阔的知识，这种混合式教学模式的尝试，也使教师获取了在线课程设计、开发、实施以及线上教学等方面的直接经验，这是在传统教学模式下无法获得的，为我们开启了混合式教学模式的新思路。

以上是我在《应用文写作》课程的线上教学中采取的教学设计与课堂实施情况的介绍。本学期的线上教学任务已基本完成，但如何在今后的线上教学中为学生提供更全面更有效的学习手段和空间，充分发挥教师在学习中引导者、评价者的角色，仍需进一步探索和实践。希望能通过我的努力，踏踏实实地为学生上好每一节课。