逻辑“在线”，精彩呈现

 

单位名称：投资保险系

课程名称：逻辑学

主讲教师：谢婉秋、胡桥茜、刘博、陈婷婷

 

2022年3月，当我们还沉浸在春节刚过和家门口精彩纷呈的冬奥盛世的喜悦中，当我们载着满满的憧憬回归到校园时，新冠肺炎疫情卷土重来，这一次，我们少了些许慌张，多了几分让人心疼的熟练，迅速调整状态，切换“主播”身份，继续贯彻“停学不停课”的精神，和同学们站在一起，我们均已做好了充足的准备，将实践作为《逻辑学》教学工作的关键环节，努力打造混合式教学新模式，将《逻辑学》渗透到学生的学习生活，润物无声地融合到各个学科中，提升学生思维能力。

我们的汇报包括《逻辑学》课程的基本情况、教学设计、在线实施、教学初步效果与反思四个部分。

一、课程的基本情况

《逻辑学》是研究推理和论证的一门学科，它是“思维的文法”，对于构建思维框架，提高思维能力具有重要的作用。同时也是实用性高，理论性强的学科，本课程目的是培养学生具有正确思维、科学认知和准确的表达思想、揭露驳斥诡辩及谬误的能力，为认知事物、理性思维和表达思想提供方法论和工具意义的思维形式指导，也为学生学习新理论、新知识以及新技术打下扎实的理性和科学思维基础。

本课程为2020级各金融学类专业学生的通识必修课，共计讲授18学时。

二、教学设计

（一）线上教学的平台选择

考虑到逻辑学课程授课对象人数众多，为了更好地满足学生们学习的需求，提升学习体验，我们设计了一份问卷调查，特别关注到学生在以往的线上学习过程中遇到的问题，结果显示428份学生反馈中有38.8%的学生在学习的过程中有学习软件过多的困扰，与此同时我们也请学生从雨课堂、腾讯会议、钉钉、QQ群课堂等平台中选出最喜欢的教学平台，最终80.14%的学生选择钉钉平台，同时考虑到记录考勤方便，所以我们将钉钉直播作为逻辑学课程的主要线上教学平台，钉钉直播使用期间未出现任何卡顿或不流畅现象，同时也将钉钉群作为日常沟通的媒介，用于分享学习资料，学术探讨，课堂互动等。并将腾讯会议作为备用教学平台，课下复习和课程辅导采用腾讯会议。

（二）课程设计

《逻辑学》是一门理论性强但是实用性很高的基础性学科，逻辑最基本的特征是它的工具性，既然是工具，就离不开实践，同时结合应用型本科的特点，按照《关于做好2019-2020学年普通高校马工程重点教材统一使用情况报送工作的通知》（教材局函〔2020〕45号）文件精神要求，我们确定《逻辑学》（何向东等著）作为选定教材，该教材是在“教育部实施马克思主义理论研究和建设工程领导小组”领导下，由主编何向东教授组织西南大学、南京大学、南开大学、北京师范大学等高校数十位专家学者集体编写的。是全国高校本科生逻辑学课程的指定教材。本书在一个统一的框架内讨论了数理逻辑、传统逻辑、归纳逻辑和非形式逻辑的核心内容。全书共十一章组成，包括传统词项逻辑、命题逻辑、谓词逻辑等。并且各章后面有概要、思考题和练习题，整体知识难度和逻辑框架适合金融类学生作为基础学科进行学习，通过与同学的交流以及逻辑组教师的研究，为了更好的让不同专业学生掌握逻辑学，决定重点讲解其中传统逻辑的常用部分和数理逻辑的基础部分，打好当代逻辑学基础。我们主要教学目的是让学生通过学习《逻辑学》课程，在日常说话写文章中培养逻辑思维、形成发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思想，为学生学习新理论、新知识以及新技术打下扎实的理性和科学思维基础。我们针对不同专业的学生设计对口专业的案例，力求每一种逻辑都要紧密联系专业实际，具有专业特色。

（三）考核设计

《逻辑学》是各专业学生的专业必修课，也是一门考查课，在传授知识之余，我们特别注重学生对日常现象和逻辑学知识的连接，课堂上，我们总结单靠死记硬背是学不好逻辑的，学习逻辑重在理解,对一些基本概念的定义、主要推理的规则等要多问几个为什么,不仅要“知其然”,而且要“知其所以然”。为了更好的打下逻辑学基础，为此将此门课程的平时成绩提至40%，期末测验为60%，综合考核学生的成绩。

（四）课前教学准备

《逻辑学》课程是学院2021年开设的大型必修课，对于四位年轻老师，虽然我们已经有了一定的讲授经验，但是我们仍然不敢懈怠，再次开课，我们精心筹备，由于更换了马工程教材，我们首先分析了本教材和既往使用的教材每一章节中的不同点，寒假期间我们通过电话会议讨论细节，完成了课程的前期准备工作，包括更新大纲教案等教学文件，重新调整PPT的设计，商定新的考试形式，素材的收集以及案例的分析。开课第一周，我们也互相听课，课后会议讨论，互相给出建议。 

为了保证同学们准时登录钉钉直播，提前在钉钉群中设置日程提醒到每一位学生，并实时签到打卡，同时为了提高学生们学习的热情，我们每次课都提前5-10分钟预热，进入直播间后播放学生们推荐的流行音乐，同时与同学们连麦互动聊天，每次开课前也会做一个“每日一逻辑”的小测试题，同学们答题的热情高涨，答案纷至沓来，也有学生非常幽默的夸自己太机智了。这给原本印象中枯燥的课程带来了无限的生机与活力。

由于新冠肺炎的反复，部分同学有些懈怠，学习积极性、纪律性不强，出现不及时登录平台的情况，老师们对于迟到的惩罚措施是让学生跳当下较为流行的舞蹈，制作小视频，结果学生们将本来是惩罚措施玩出了花样，玩出了精彩，没有受到惩罚的同学们也纷纷将自己制作的小视频分享给老师。

三、在线实施

（一）课中

在课程的讲解中，避免单纯灌输，学生被动听讲的模式，特别关注学生的参与感和体验感，时刻观察学生在线情况，逻辑概念与实际案例结合，采用讲逻辑笑话的方式，揭示逻辑的本质。课堂上同学们纷纷留言互动，课堂热闹非凡。

逻辑学作为一门公共必修课，我们更加注意课程思政的结合，在课上老师结合现在实时热门的事件，讲解如“幸存者偏差”“稻草人谬误”“非黑即白”等这些常见的逻辑谬误，将美国国务卿蓬佩奥涉华演讲中的“神”逻辑作为案例分析，指导学生掌握识别正确的推理和论证，识别和反驳错误的推理和论证，帮助学生当面对舆论时，建立正确是非观、价值观的方法，从而加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。

为了能够在线上授课过程中，实时掌握学生的学习状态，采用钉钉课堂直播功能，利用钉钉课堂的邀请学生“上台发言”功能，随时与学生连麦，检验学生的听课状态，帮助学生在线上课堂上也能养成良好的听课习惯。

为避免线上教学无手写板书，满屏PPT，师生思维不同步，易产生思维偏差的教学弊端，我们特将传统PPT的4：3的模板改成16：9模板，这样给学生呈现的是主板及附版两块教学板。留出附板，同时采用Upad软件配合手写笔功能，实现附板边讲边写，从而促使师生思维同步，最大程度上减小线上教学带给学生的思维偏差。充分利用现代教学技术手段，完美复制线下教学效果。

为了提高学生的应用能力，教学与实践相结合，我们开展了“识别生活中的逻辑谬误”的活动，学生积极参与、反馈迅速，很多学生立刻将想到的日常生活中遇到的逻辑谬误发到钉钉群中分享，另一方面，老师也鼓励学生在课下拍摄身边的逻辑谬误的案例照片，在课上共享并探讨谬误类型，这样的线下活动可以让逻辑学走到生活中，不仅激发了同学们的学习热情，而且还能与实践结合，从而提高课堂参与度。

为了使枯燥的逻辑学增强趣味性，在课程中设计了“谁是卧底”游戏，游戏中卧底的代号“山猫”，课前老师随机选取“山猫”，并收集相关信息，游戏中要求同学们使用逻辑学的四个直言命题A、E、I、O问问题，老师仅回答真假值，学生通过老师的回答猜测并检举“山猫”，检举成功获胜，若检举失败，山猫获胜，同学们热情高涨，互动频率达百次，通过游戏的设置，同学们对直言命题的真假值的判定也游刃有余，甚至很多同学也能胜任教师的角色，担任助教，通过前期的信息收集，课堂上迅速反应，判定同学们发出直言命题的真假值。

期末阶段，制作课程总结小视频，设置颁奖环节，为平时课堂表现佳或者有创意的，有想法的同学们颁发电子奖状，增强学生们的认同感，也使得同学们享受到学习的乐趣。

（二）课后

1.作业指导

开学初期，针对部分因疫情原因未返校的同学，单独建立钉钉群，通过腾讯视频会议对缺勤的课程进行补充。

教师课后及时发布作业，对于每节课的效果进行测试，同时在每章结束后对学生进行定时线上测验。教师细致耐心的批改每一份学生提交的作业，并对同学们作业中常见的问题做了总结。帮助学生树立学好《逻辑学》课程的信心和决心，形成良好的习惯。

 

2.答疑解惑

学生对于感兴趣的话题或者有些疑惑的问题会在讨论区中发表，老师和其他同学积极给予回复，学生们课后针对作业或任务或一些感兴趣的话题会主动联系老师，师生共同探讨。

四、教学初步效果与反思

（一）学生满意度高

为了帮助老师更好的掌握学生对逻辑学这门学科的理解，以便在以后教学中能及时调整教学设计，课后各位老师对教授的学生进行了满意度调查，结果显示对线上教学过程中，教师的态度和状态满意的占比96.58%，对教师的教学内容满意的占比94.57%。

（二）精选学习资源，注重理论联系实际

精心选择的学习资源是课程的延伸，大多数选择与课程内容相关的案例或一些生活中的热门话题，课上的案例资源更加丰富，满足年轻学生求新、求快、求变的心理。这些激发了学习积极性，增强了学生对逻辑学的兴趣，转变了学生对于枯燥学科的观念，从被动吸收变为主动获取知识，互助教学促进知识的内化和提升。

（三）良好的师生关系的建立

线上教学虽然师生无法面对面交流，但师生关系并未受到影响，隔空不隔爱，教师在教学过程中及时与学生沟通，了解他们的想法，大部分学生可以在线上更加可以畅所欲言，语言诙谐，敢于表达自己的想法，不明白的地方，随时在课上提问，课后将课堂上的精彩内容分享到朋友圈中。教师与学生建立了亦师亦友的关系，在给老师的留言中也感受到了学生对于学习《逻辑学》这门课程的兴趣，期待尽快回归线下课堂。

五、在线教学的反思

（一）根据不同人数选择不同的授课方式

课程的进度和节奏，很大程度依托网络速度，学生手机等多方面因素，因此，网络条件成为在线学习的瓶颈。上课的时候发现对于小班授课可以用视频会议的方式，可以看到大家对知识点的反馈，但对于90多人的大班授课，如果继续用视频会议的方式，授课期间的网课卡顿问题频频出现，影响教学质量，因此，应根据课上人数选择适合自己的授课方式，让学生有良好的上课体验。

（二）个别学生学习主动性不够

经过三周的线上教学，发现有些学生签到、回答问题不够积极，但是这样，教师就不可能全面的了解每位学生的掌握程度，针对这样的情况，我们进行了连麦的尝试，通过课上对话的方式，让这样的学生参与到互动中，或者在课下主动联系这位学生，让学生感觉自己没有被遗忘，有归属感。

（三）线上线下无缝连接

学生回到校园进行线下教学时，并不是要完全摒弃线上教学，而要取其精华，将线上和线下更好的融合在一起：充分利用线上教学的资源，更加注重线下与学生的互动，从线上到线下逐步完善教学建设，这是未来我们工作的重点。

“云端”的逻辑学课程，仍然要以立德树人为根本任务，围绕我国基础教育改革的重要主题与核心。启发引导学生应用正确的逻辑思维方式解决问题；充分激发学生创造性思维；积极鼓励学生批判性思维；以课程的文化价值激发、启迪和培育学生的道德、情感与智慧。